讓自己始終熱淚盈眶地成長

在步入工作崗位之前，我們總說要以幼兒為中心。然而真正在工作中，我卻發(fā)現(xiàn)我們總是不由自主地希望能夠通過各種各樣的策略來“控制”幼兒，讓他們成為我們期待的樣子。我們總是在怕，怕超出計劃，怕場面失控，怕安全事故，而正是這一切，無形中束縛了幼兒的行為。學(xué)習(xí)故事的理念雖然與我們之前固有的東西有很多很劇烈的沖撞，但也正是因為這些正向的沖撞，使我們收獲了很多的驚喜。

一、觀念的轉(zhuǎn)變，以新的視角看待幼兒

接觸了學(xué)習(xí)故事，我開始變得更相信幼兒，相信他們愿意做并有能力做。我開始嘗試真正的“放手”和潛心觀察，于是我便開始能夠不斷地在幼兒身上發(fā)現(xiàn)讓我發(fā)出驚嘆的魔法時刻。經(jīng)過半年的時間，我前后寫過十幾篇學(xué)習(xí)故事，而至今我自己讀起每個故事的時候，心理仍然能夠充斥著和當(dāng)時一樣的震撼。印象很深的是，我們班有幾個比較內(nèi)向的幼兒，當(dāng)我在前面帶領(lǐng)他們進行活動的時候，他們總是表現(xiàn)出怯怯的樣子。還有一些幼兒生性活潑，甚至按照以往的角度來看是有些活潑過了頭，常常還會影響到其他的幼兒。對于這些幼兒而言，當(dāng)我真正退到他們的身后追隨他們學(xué)習(xí)的步伐，真的會在不經(jīng)意間捕捉到讓我能對他們刮目相看的瞬間。

記錄下這些魔法時刻的過程，除了為幼兒而感動、歡呼，我也能夠不斷地對自己的工作做出反思。學(xué)習(xí)故事讓我明白，教育并不是定性到糾正，而是發(fā)現(xiàn)到支持。教育不能總想著改變幼兒，而應(yīng)該是幫助他們。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)他們身上有這樣或者那樣優(yōu)秀的心智傾向，即使還只是些“幼芽”，但我們知道他們真正需要怎樣的“沃土”，什么樣的環(huán)境，什么樣的材料甚至什么樣的語言動作適合他們，能夠幫助他們完成自己的學(xué)習(xí)，這才是我們最該費神的地方。

二、模式的轉(zhuǎn)變，以閱讀鼓勵幼兒發(fā)揚和拓展心智傾向

在探索學(xué)習(xí)故事理念和實踐的過程中，我嘗試過將學(xué)習(xí)故事做成小故事書讀給幼兒聽并送給幼兒和家長，還試著編寫了一本學(xué)習(xí)故事集錦，把幼兒間一個個的小故事更生動的躍然紙上，既是對自己的一種檔案積累，同時這樣手繪的形式也顯得更動人更具靈魂。這些形式其實是給自己增加了很多的工作量，但不論哪一種，在完成的時候，尤其是將它展現(xiàn)在幼兒和家長面前的時候，那樣的成就感讓所有的付出都變成值得。我將這些實體材料放置在班級圖書區(qū)中。幼兒們閑暇時間翻看到這樣一本本的故事書和故事集，既能看到自己的身影，也會欣賞到伙伴們的故事。有時，我們師幼圍坐在一起，看照片、聽故事、翻回憶，想想都是一副讓人嘴角上揚的光景。

有一次，我把做好的故事書拿出來，和幼兒們一起，就像普通的繪本一樣一起閱讀。在我把故事讀給他們聽的時候，我看見他們?nèi)嫉纱笾劬η八从械恼J(rèn)真，甚至?xí)谖疫€沒讀完的時候就有幼兒站起來把故事的主人公表揚了一番。而故事的主人公是個平日里很調(diào)皮的幼兒，那一次我卻第一次看到他眼睛里閃過害羞和自豪。

三、溝通方式的轉(zhuǎn)變，以故事感染家長促進家園共育

我很感謝學(xué)習(xí)故事，它讓我在家長工作中也找到了捷徑。因為在將幼兒的學(xué)習(xí)故事交到家長的手中后，家長除了看到幼兒讓人欣喜的表現(xiàn)，給我的反饋中亦能看到家長也在一點點和我們的教育理念取得同步，他們也會更理解老師的工作。這樣來自家長由衷的理解、支持和配合，也給我的工作帶來了很多的便利。

通過反復(fù)的學(xué)習(xí)和思考我知道，學(xué)習(xí)故事不單單是幼兒的學(xué)習(xí)故事，而更是老師，甚至也是家長的學(xué)習(xí)故事。我們從幼兒身上的閃光點折射出自己的不足，也通過追隨幼兒的成長來沉淀自己的成長。

我想我們所從事的這一份幼教事業(yè)是一份最易讓人動容和幸福的事業(yè)，也是一份以心換心的事業(yè)，我感激能從自己這里輸出這樣一本手繪故事集，讓我有處用心、有地放情，讓我在感動幼兒們、家長們的同時，也時時提醒自己勿忘初心，讓我這樣經(jīng)過無論幾年幾十年，都依然能夠留存下讓自己驕傲自豪甚至熱淚盈眶的東西。