幼兒教師的職業現狀分析

一、研究背景

在一份聯合國教科文組織報告中認為，學前教育是任何教育政策與文化政策的主要先決條件。學前教育的發展水平既是一個國家教育水平的反映，也是一個民族文明程度的反映，是一個國家文化傳承的首要環節。根據調查，在我國有0～6歲的學前兒童1.3億人，如果每個幼兒都有父母、爺爺奶奶、外公外婆等6人關注他們的成長，那么，加上兒童自身就涉及大約9億人口和億萬個家庭。2015年10月，中國共產黨第十八屆中央委員會第五次全體會議公報指出：堅持計劃生育基本國策，積極開展應對人口老齡化行動，實施全面二孩政策。在二胎政策的推動下，很多家庭都選擇要兩個孩子，孩子數量的增多勢必會推動學前教育的發展，而作為學前教育中的主力軍，幼兒教師責任重大，無論是學校還是家長對于幼兒教師的要求也越來越高。當然，幼兒教師的壓力并不僅僅是因為孩子數量的增多，在中國這樣一個以高考選拔制度為主流的環境中，孩子之間存在著激烈的競爭，甚至很多家長將未來的希望全部加諸在孩子的考試成績上，在這樣的競爭下，孩子的學前教育就顯得格外的重要。然而，現階段無論是社會與幼兒教師之間，還是家長與幼兒教師之間，都存在著種種的問題。社會對于幼兒教師的要求是怎樣的，家長對于幼兒教師的要求是什么，而幼兒教師本身又是如何看待自己的職業的，基于我國國情的現有趨勢，結合三個問題，筆者認為有必要從社會、家長、教師三個角度上對幼兒教師進行調查和分析。

二、幼兒教師職業的媒介呈現

（一）樣本選擇

筆者運用視頻調查的方法，采訪了14位處于社會上不同職位的人，讓他們評價一下幼兒教師這個行業。其中，6位受訪者是非教育專業的學生，6位受訪者從事與教師行業無關的職業，剩下的2位受訪者是從事教師行業或將要從事教師行業的，期望從不同角度來反映幼兒教師這個職業。14位受訪者的平均年齡24歲，筆者認為這個年齡段的人群正是適婚生子的群體，扮演著未來家長的角色，也可從家長的角度折射出對于幼兒教師的評價。

（二）樣本內容分析

1.樣本關鍵詞分析。

■

圖1 14位受訪者評價關鍵詞分布狀況

筆者將14位受訪者對同一問題“你對幼兒教師的看法”的回答進行整理分析，從中挑選出六個關鍵詞：耐心、多才多藝、資質、不太了解、辛苦和心理教育。統計出人數，整理數據繪制出條形圖（圖1）。

根據圖1所示，14位受訪者認為作為幼兒教師需要的是多才多藝，10位受訪者認為作為幼兒教師需要有耐心，6位受訪者表示對于幼兒教師這個職業并不是十分了解，5位受訪者認為資質對于幼兒教師來說十分的重要，4位受訪者認為幼兒教師不僅要照顧幼兒的日常，幼兒的心理教育也十分的重要，只有2位受訪者認為幼兒教師是一個十分辛苦的職業。

2.樣本角色分析。

在14位受訪者中，12位受訪者所從事的職業非教師行業，而有2位受訪者是從事或將要從事教師行業的，因而在角色分析樣本中分成了兩組，一組為非教師，樣本容量為12，另一組為教師，樣本容量為2.因筆者從前文所提取6個關鍵詞中挑選出三個關鍵詞：多才多藝、辛苦和心理教育，統計出這三個關鍵詞在兩組中所占的百分比。

■

圖2

如圖2所示，在關鍵詞“多才多藝”中，認為幼兒教師需要多才多藝的非教師組的人數占非教師組總人數的92%，而教師組的人數占總教師組人數的50%；在關鍵詞“辛苦”中，所有教師組的受訪者都認為幼兒教師是一個辛苦的職業，而在非教師組的數據中，可以看出人數為0，也就是說在評價幼兒教師這一職業時，非教師組的受訪者并沒有認為幼兒教師這份職業很辛苦；在關鍵詞“心理教育”中，所有教師組的受訪者都認為幼兒教師這一角色不僅需要照顧好幼兒的身體，更需要注重對兒童的心理教育，與此對應的是，只有14%的教師組的受訪者如此認為。

三、幼兒教師職業現狀分析

（一）對幼兒教師職業的不了解

由視頻調查的關鍵詞統計的結果中，可以看出無論是社會上的教育機構、學校、家長，甚至是非幼兒教師的老師們，他們并不了解幼兒教師。在14位受訪者中，大部分受訪者認為幼兒教師的首要技能是耐心和愛心，其次是要多才多藝，在對于幼兒的教育方面，大部分受訪者認為幼兒教師只需要照顧好孩子的身體，只強調幼兒教師的保育工作，而忽視幼兒教師的教育工作。當然調查中也不乏有受訪者直截了當地說對幼兒教師這個行業確實不了解。

（二）家長與幼兒教師的矛盾

現階段，家長與幼兒教師沖突的事例有很多，經常會聽到家長對幼兒園管理和教學的各種不滿，幼兒教師對此常常感到頭痛。而家長與幼兒教師產生矛盾的原因有很多，首先源自于家長對孩子期望的目標與孩子實際所達到的成績的不一致而產生的矛盾，現在很多的家長不清楚學前教育，不清楚如何讓自己的孩子得到更好的教育，因而只能把希望寄托在學校和老師的身上，一定要進最好最貴的幼兒園，請最好最專業的幼兒老師，將孩子交給專業的人進行教育，而家長自己只負責支付費用，當孩子沒有達到家長的期望時，家長與幼兒教師的矛盾便出現了。在本文的調查中，12位非教師行業的受訪者在回答如何評價幼兒教師這一行業時，所描述的幼兒教師基本上都是對幼兒教師的要求，例如“幼兒教師應具備多種技能”“幼兒教師應具有一定資質”“作為一名幼兒教師應有耐心愛心”等。然而在教師組的兩位受訪者的回答中，他們不約而同地用”辛苦“這一詞語來形容幼兒教師這一職業，而類似的詞匯并沒有在非教師組的回答中出現。可見，這14位受訪者很明顯是站在一個家長的角度上來看幼兒教師，他們無法體諒幼兒教師的辛苦，也不清楚幼兒教師日常的工作內容，他們的答案實際上代表著現在社會上絕大多數的家長，他們既注重孩子的學前教育，希望孩子得到最好的教育，又不知道如何給孩子最好的教育，這種寄托于學校教育而不知如何進行家庭教育甚至忽視家庭教育的心態致使家長和幼兒教師之間出現了矛盾。

其次，作為幼兒教師這一群體，無論是幼兒園還是社會上的早教機構對于幼兒教師的要求十分混亂，致使出現很多幼兒教師打罵甚至虐待兒童的案例，家長出于謹慎保護孩子的心態，也經常容易與幼兒教師發生矛盾。

（三）幼兒園、早教機構不重視幼兒教師的專業性

前面研究背景中，筆者提到過，在中國學前教育越來越受到重視這一大背景下，產生了許多私立幼兒園和早教機構，這些私立幼兒園和早教機構通常硬件設施齊全、裝潢精美，打著國際的旗號來吸引家長，當然，費用也十分昂貴。筆者曾經去過一家國際性的早教機構應聘，應聘時卻發現，早教機構所招納教師的標準并非是看應聘者是否有足夠的學前專業水平、是否有教師具備的資格證，而只是看應聘者的英語口語是否好，是否有出國留學的經驗，在這些早教機構中，特別是打著國際性旗號的早教機構，過分地強調國際性，強調英語水平，而非真正的學前教育，更像一個英語托管班。每當幼兒園中發生虐童事件時，虐待幼兒的老師通常是沒有幼兒教師資格證的。可見，一名真正具有專業性的幼兒教師在這些早教機構和私立幼兒園眼中，并不比其他應聘者有價值甚至還趕不上那些英文專業或是留學歸來的應聘者有價值，這種幼兒教師的專業性不被重視、不被認可的狀況，也給幼兒教師職業帶來了許多壓力和困擾。而更加遺憾的是，為這些早教機構和幼兒園買單的家長們，絲毫不清楚這些狀況，付著昂貴的學費，認為孩子得到了優質的學前教育。

參考文獻

[1]劉苒.幼兒園教育現狀與家長期望之間矛盾的調查及分析[J].當代教育理論與實踐.2011，03（10）：7-9.

[2]虞永平.幼兒教育觀新論[M].北京：人民教育出版社，2006.

[3]黃俊.民辦幼兒園教師專業發展的現狀研究——以河南省商丘市區民辦園為例[D].西南大學.2007.

[4]張燕.幼兒教師專業發展[M].北京：北京師范大學出版社，2006.

[5]熊佳蕾，高亞美，姜玲，李會蘭.論幼兒教師壓力源及其應對[J].中國科教創新導刊.2010（24）：195-195.

[6]侯林，鄒曉燕.幼兒教師壓力源及應對策略——對遼寧省四城市的調查研究[J].家庭與家教：現代幼教.2009（06）.

[7]陶紀秋.人生要忙也要玩——陶行知健康論對于幼兒教師壓力管理的啟示[J].東方教育.2011（12） .