貫徹指南，探索園本研修新思路

自2012年頒布《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）以來，作為業務園長，作為一名一線教育教學活動的直接管理者，如何努力和老師們一起快速將《指南》的精神轉化為具體的教育行為是義不容辭的責任，也是我們面臨的新課題。為此，我們首先通過對《指南》的學習與思考，確立了落實《指南》精神的整體工作思路，即以轉變教育觀念、提升教師的專業素質為目的，以園本研修為途徑，致力研究解決教師們在教育教學活動中遇到的問題，將問題專題化、專題課題化、課題成果化，并努力發揮業務園長的職能作用，樹立以人為本的理念，為教師的專業化發展提供支持與幫助，以確保《指南》精神在我園得以順利貫徹實施。

在組織教師進行園本研修的過程中，我們主要通過以下幾方面來提高教師的專業水平，助力其專業發展的。

一、需求為本，培訓為先

在組織園本研修的過程中，我們嘗試探索集中培訓和分層培訓相結合之路。

在集中培訓中我們組織全園教師積極參加大連市《指南》學習與培訓活動，參加甘區組織的《指南》講座活動及《指南》閉卷考試，利用業務學習時間，組織教師積極進行《指南》的學習研討活動，同時每月進行《指南》內容的自學……

在分層培訓中，針對不同人員的職責和需求，確立不同的培訓重點。

從業務園長自身角度來說，努力學習、理解《指南》內涵，重點在提高有效組織和開展園本研修的能力上，通過有效地組織教研活動，不斷引領教師將先進的教育理念轉化為教育行為。

對保教主任，重在提高其實操指導能力，走近教師、走進活動，觀察、了解師幼的需求，為園本研修的落實提供支持與幫助。

對教師，重在提高其實踐操作的能力，為教師搭建學習、交流、展示的平臺，促進《指南》的全面貫徹落實。注重調動教師參與的積極性，主動建構，親自操作與體驗，并依據自己的體驗再結合《指南》進行“有理有據”的反思。

對保育員，重在將其從教育的“旁觀者”變為教育的“參與者”，開展以保育員為主體的教研活動，結合《指南》中有關保育員的工作要求，提高保育員的配班指導能力。

適合各層面的達其所需的學習培訓更具有針對性，真正解決了不同需求。

二、問題牽動，突破重點

在貫徹《指南》的過程中，我們以問題為牽動，并通過園本研修予以實施，以解決《指南》在實踐方面的問題和困惑。以《幼兒喝水環節》為例說明我園是如何通過園本研修來貫徹落實《指南》的。

在貫徹和落實《指南》中，我們以“優化一日活動”為切入點，以“幼兒喝水環節”的環境創設及幼兒喝水記錄表的設計與使用為題開展了四次園本研修活動，經歷了研討—實踐—反思—改進—提高的過程，提升了教師實踐與反思的能力，促進了教師的專業成長。

（一）問題質疑——確定專題

《指南》中“健康”領域提出“幼兒應具有良好的生活與衛生習慣”，建議多喝白開水，小中大班在飲水方面是由愿意到常喝再到主動飲用的。當我們組織教師學習這一目標時，大家最大的感受是：現在的孩子很愿意喝飲料，即使我們給幼兒準備了自動飲水機、保溫桶和幼兒專用口杯，孩子們對喝白開水也不感興趣，又怎能達成“愿意喝、常喝、主動喝”的目標呢？沒有一個良好的生活習慣又怎能保證幼兒身心的健康發展呢？因此，我們將此問題確立為園本研修的主題來進行研究解決。經過研究，達成共識：每個班級根據幼兒的年齡特點創設本班的喝水環境、設計飲水標志和喝水記錄單，并通過集中教育活動對幼兒進行“喝水有利于健康”的專題教育，讓幼兒明白喝水的好處，產生愿意喝、常喝、主動喝的愿望。

（二）多點聚焦——交流互助

在第二次園本研修活動中針對每個班級的設計逐一匯報自己的設計想法，通過多點聚焦、展示交流來對設計進行同伴互助式反思調整，每個班的設計各有千秋。在相互交流中大家又碰撞出新的“火花”，并由此生成第二次園本研修的問題：我們如何把握和控制幼兒的喝水量呢？《指南》中指出：“幼兒能用數字、圖畫、圖表或其他符號記錄”體現了對幼兒自我動手能力的培養。因此，“從幼兒角度”出發設計“幼兒喝水記錄表”，并體現喝水次數及喝水量的統計成為我們第二次生成的園本研修問題。

（三）案例研討——指導調整

第三次研修我們以案例研討的形式進行展示，可謂精彩紛呈。如：根據小班幼兒的年齡、認知特點并結合我園綠色教育的特色，有個班級創設了蘋果和大白菜的背景，設置了各種水果、蔬菜的頭像標識，提供大、中、小不同水量的水杯插簽，孩子們在每次喝完水后根據自己的喝水量取相應的插簽插到自己的記錄袋或記到記錄表中。教師們通過交流又提出新的問題：記錄部分的格子比較小不利于幼兒記錄；記錄表缺乏幼兒特點；對一天喝水總量的統計還不夠等。根據《指南》相關精神，教師們又對以下幾項內容進行了調整：由幼兒自己進行記錄，培養幼兒的自我管理意識；留出充分的記錄空間；增加每次喝水量的統計；記錄表的設計富有童趣，以形象、卡通的方式來進行記錄。

（四）實踐檢驗——持續跟進

第四次園本研修我們進行了“開放式”教研嘗試，帶領教師走進教室、親臨現場，在一線了解各班的使用情況，互相學習、取長補短。走進現場，看到了可喜的現象：孩子們喝白開水的情況較之以前大有好轉，童真童趣的設計為孩子們創設了良好的喝水環境；每天的喝水情況也比較清晰了；每周教師對每個幼兒喝水情況進行分析小結并及時反饋對家長。走進現場，新的問題也隨之而來，不再僅僅是幼兒喝水量的統計，而是上升為為了幼兒的健康，什么時間喝水、怎樣喝水最佳……

從以上四次園本研修中，不難發現我們的園本研修活動一直是以“問題研究”來牽動的，把教師們最困惑的問題，最迫切需要解決的問題，作為貫徹《指南》的主要課題，并把研究的問題細化。

同時，我們組織教師邊實踐邊總結，嘗試建立了園本教研活動的“七看”評價標準：一看問題是否來自教師、來自一線，是需要解決的真問題；二看主題是否清晰，且針對問題具有研究性；三看內容是否準備充分，論據、論證是否有理論依據；四看形式是否為主題和內容服務；五看過程是否是想說、敢說、能說，有思維碰撞的火花；六看結果是否能促進教師的認識和提升；七看氛圍是否是開放、平等、和諧的，是否能體現出集思廣益。

三、園本研修，助跑提升

在探索園本研修新思路的實踐中，我們有以下幾點感受：

1.“草根”研究。改變以往的自上而下的教研問題來源方式，結合《指南》精神，抓住工作中的根本問題，實施“草根”研究，即問題來自教師、自下而上的“問題牽動”園本研修模式，把《指南》精神落到實處，有效促進園本研修活動的開展。

2.打破程式。打破過去“走過場”程式化（提出問題—小組研討—經驗分享—總結匯報）的一次性完成任務的園本教研活動形式，形成現在相對成熟的、有利于課題推進的“問題質疑—確定專題；多點聚焦—交流互助；案例研討—指導調整；實踐檢驗—持續跟進”為核心的持續跟進式園本研修活動流程。

3.全員參與。轉變通常只有教師參加園本教研活動擴展到園長、各部門管理人員和保育員共同參與到《指南》的園本研究中去，更好的實施科學的保育和教育，真正做到保教并重，保教合一。

4.有效務實。我們采取了問題來自教師、自下而上的“問題牽動”園本研修組織形式，放手讓教師自主去發現、去設計、去實踐、去反思、去改進。如采用了專題培訓、案例分析、觀摩研討、游戲體驗、經驗分享、持續跟進等多種形式開展了務實有效的園本研修活動。

在兩年多的《指南》實踐中，在上級研訓部門的指導和全園老師的共同努力，取得一定的成績：獲得遼寧省《指南》實驗優秀園所；我園主編的《幼兒園生活及戶外活動指導》一書中收集了我園教師的大量實踐案例，此書已在全國發行，該書為我園教師的專業發展提供了展示平臺；在大連市《指南》實驗中期成果驗收中，我園在交流會上做《通過問題牽動，促教師專業成長》的匯報發言；我園的一日生活活動指導在市級評比獲得一等獎，省級評比二等獎；教師獲得省市級個人及指導一等獎……

兩年多的實踐讓我們真切感受到園本研修是最切合幼兒園教師實際、能行之有效地提高教育質量、促進教師專業化成長、貫徹落實《指南》的最有效途徑，過程雖然是艱苦的，但得到的確是豐厚的，我們愿在園本研修的實踐之路上繼續探索新思路，為教師的專業成長砥礪前行。