“沉默”的豆豆

幼兒活動情緒、行為、語言記錄：

豆豆是一個比較內向的小男孩，盡管年齡在班級里算是比較大的孩子，但是他還是不太喜歡說話、不太喜歡和小朋友們接觸，每天都是獨來獨往，小朋友們玩兒的時候他也只是和我們坐在一起玩兒。今天，我們開放了建構區，小朋友們都很開心的拿著區卡到建構區玩兒了起來……只有豆豆一直在地上溜達，一個區域也不選，幾次三番小朋友們都來找他讓他和大家一起玩兒，但是他只是聽著，一動也不動地依然站在區域外面。最后，還是果果把豆豆拉到了建構區里。可是，到了建構區里，豆豆依然自己坐在里面玩玩具，幾次小朋友們要和他一起玩兒，他都拒絕了……

觀察分析：

豆豆的爸爸總是出差，他也一直都是在一個人的陪伴中長大的，以前是媽媽的陪伴，上了之前的幼兒園，老師們又都是單獨帶著他玩兒的，所以又有了個別老師個別的陪伴。到了現在新的幼兒園，因為又是剛剛轉入，又有我們格外的照顧與陪伴。久而久之，他已經不太喜歡去和小朋友們接觸了，也不太喜歡和小朋友們一起玩耍，也不太喜歡被接觸了……所以，當小朋友們來主動接觸他時，他總是下意識的不理不睬，不去回應……慢慢地，他不但不會去接觸小朋友們了，更不會去和小朋友們交朋友、聊天、游戲了。

教師觀察方法：

運用了局部觀察的方法，針對豆豆的個例進行觀察。

運用了定點觀察法、追蹤觀察法進行觀察。

運用了觀察記錄法進行記錄。

回應策略：

于是，我以“豆豆的老朋友”加入到了孩子們的區域游戲中，借助果果一同和豆豆進行了游戲對話：“豆豆，我和果果不太會用這個玩具？拼擺東西，你能幫幫我們嗎？”看到“我”的加入，豆豆看了看我，又看了看果果后，說了一句“好”后，我們便開始玩兒了起來。

為了更好地幫助豆豆融入小朋友們的游戲中，游戲過程中，我不斷地和小朋友們交流、聊天，邊聊天的過程中還將豆豆拉進其中，就算豆豆不說話、自己擺自己的，我們也還適時地讓他進入到我們的活動中，例如：看看大家都擺了什么？大家來介紹一下自己擺的是什么、是用什么擺的、怎樣把這些玩具變成這樣的等。開始不說話的豆豆，在小朋友們的介紹過程中，慢慢有了介紹的“欲望”。雖然，只是短短的幾個字或幾句，但已經在進步了。在此期間，豆豆還和果果有了短暫的“聊天”呢！到了區域結束的時候，為了讓豆豆嘗試和小朋友們交流，我請豆豆帶領著小朋友一起來收拾區域，大家一點一點地相互討論了收拾的方法，然后查找哪個地方有遺漏的玩具，互相告知、互相合作。最后，大家一起整齊地收拾完了區域。

活動效果：

一直到活動結束后，豆豆在“我”這個朋友的“幫助”下，在游戲活動中漸漸有了表達的“欲望”，雖然也只是很少，但也有了些許的進步，和其他的小朋友們都有了短暫的接觸和說話，算是跨出了一小步。“沉默”的豆豆不再像以前那樣的“沉默”了。而且在收拾的過程中，豆豆看著其他小朋友們“討論”，就算他還是那個“沉默”的豆豆，不愛說話的豆豆，但大家的說話時的神態和話語，豆豆也是在一直觀察中的，不再像以前那樣不理不睬，而且慢慢關心著大家，甚至有的小朋友和其他小朋友們說話，說哪里哪里玩具掉了的時候，豆豆雖然不用語言做出表達，但是豆豆用行動證明了他是在聽小朋友們說什么的，只要學會了聽小朋友們所表達的，那離豆豆愿意表達的時間就不遠了。所以在以后的日子里，“我這個好朋友”仍要多加“干預”，多加參與其中，多加引導，多多觀察，讓豆豆能慢慢地習慣接觸和喜歡接觸其他的小朋友們，愿意與大家一起游戲、一起聊天。

反思及建議：

通過觀察，讓我發現其實豆豆的“沉默”與大家的過度“保護”有關系，同時和豆豆的家人也有關系。我們應多給豆豆創造融洽相處的氛圍，多加引導，豆豆其實也蠻喜歡和大家分享的。同時，家人及老師們的“過度保護”會使幼兒變得越來越“膽怯”，越來越“逃避現實”，并適應“只要有一個人陪伴，就可以生活”的習慣。所以，在生活中我們要學會“放手”，讓孩子們去學會接觸、學會交往、學會探索、學會解決，這樣對他們日后的生活、學習以及出入社會后的人際交往等方面都是有好處的。