為幼兒創設豐富的科學活動區角活動

活動區教育是實現幼兒園教育目標，實施素質教育的有效途徑，是幼兒園教育中一種極為有效的教育形式。《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒是積極的活動者和主動的學習者。直接經驗的感知、操作和游戲活動是幼兒學習的主要方式。”

孩子從出生起就對周圍的世界充滿著好奇，大自然永遠都是孩子學習探索的最好的教科書。創設科學活動區對于引發孩子對周圍世界的好奇、探索，養成初步的科學思維態度、思維方法是非常重要的。科學活動區包括自然科學現象的發現與探索、數與量、形與體、時間與空間、自然測量等內容，科學區角活動，是集中科學活動的有效延伸形式，可以提高幼兒的操作能力和經驗，還能使幼兒在探索與發現中獲得對周圍世界的認知。對活動區的布置要體現不同區域的特色，物品的陳設要方便幼兒取放，讓幼兒在這里按自己的興趣和意愿進行探索和學習，使他們在各自原有水平上最大限度地得到發展。

一、科學材料區

材料的引導性是指教師提供的材料應能引導幼兒做出“成品”。引導性是體現科技活動教學的教育性和科學性的重要因素。試想，如果我們只強調活動材料的探究性，而忽視材料的引導性，那么教師就可以隨心所欲地提供各種材料，而不必管幼兒用這些材料能做出什么，這些材料能對幼兒的發展起到什么作用。所以強調引導性實際上就是要求教師考慮幼兒的實際能力，考慮材料之間的關聯，考慮材料所提供的線索對幼兒的啟示，考慮最終要讓幼兒獲得什么樣的發展等。可以說，只有具有引導性的材料才能保證教育目標的實現。材料的探究性能夠引發幼兒動手、動腦。是因為只有具有探究性能夠引發幼兒動手、動腦的材料，才能“引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動”，才“有利于引發、支持幼兒與活動環境的積極互動”。引發幼兒根據自己的興趣愛好對客觀事物進行動手操作和動腦思考。材料的引導性不是教師的語言指點，更不是教師代替幼兒操作，而是內化在材料中的“指路”線索。使材料具有引導性的關鍵是找到材料與活動預期結果間的關聯。

科學區角活動材料投放應注重安全性。在科學區材料的制作和投放上，安全性應是第一位的。為幼兒提供活動材料時，應選擇無毒、無味，對幼兒無傷害隱患的制作原料，制作前進行徹底的清潔消毒。在保障安全的基礎上，應注意包裝和制作的藝術性。比較堅硬、原始的易拉罐、包裝盒可用彩紙、絲帶等輔助材料進行裝飾、改造。如在投放“蠟燭滅了”“水的三態變化”時，都要用到火，因此，在進行幼兒操作之前，首先要對孩子進行安全的教育，交代操作規則，讓每一位孩子都十分明確：應該有幾個人去玩，應該怎么玩，同時，老師也應該經常性地關注孩子的操作過程，使得活動正常開展。

科學區角活動的還用具備生活性。在科學區角活動中，幼兒與環境對話，與操作材料對話， 減少了教師直接指導的機會，但卻真正讓教師成為幼兒活動的支持者，讓幼兒成了自己的主人，自己想玩什么就玩什么。例如，在研究磁鐵時，科學區角提供了各種人物、動物卡片，幼兒可以先在泥工板上試驗，如果覺得不過癮還可以到桌子、黑板上試驗，空間更為廣闊，幼兒的探索更自由，可以暢快淋漓地嘗試，而不是做做樣子。幼兒在寬松的心理環境下，自發地思考，發揮想象做到“眼到、手到、心到”，科學角活動真正成為孩子的生活。同時，提供的材料來源與日常的生活，涉及的層面很廣。生活即教育，科學區角的材料要打破局限，發掘一切可利用的資源，真正做到生活化。鼓勵幼兒用多種感官（用眼睛看、用手觸摸等）去感知事物，親自動手操作，主動建構有關的知識。我園科學區域活動內容都是結合主題、緊扣幼兒在活動中思考的、想要了解的內容而展開的游戲活動，滿足幼兒玩中學科學的需求。

科學區角活動還應具備層次性，科學是幼兒在操作中將科學的核心概念轉化為本體經驗的過程。區域活動中，允許個體所表現出來的速度、精確度上的差異，允許先操作完的幼兒嘗試更深層次的探索。科學區角的層次性也突現在材料的提供上，例如當一些孩子們在比較沉浮的時候，教師提供的一些輔助材料又促使發展較快的孩子探索怎樣讓沉下去的東西浮起來；又如在讓孩子玩“稱一稱”的玩具時，我投放了天平稱、電子秤、秤桿，以及用于稱量的物體如黃豆、玩具、珠子，剛開始讓幼兒一一學會使用這些稱量工具，當幼兒會使用稱量工具以后，讓他們分別用不同的稱量工具稱相同的物體，或者用同一個稱量工具稱不同的物體，并加以比較，讓每一位幼兒都有更大的發展空間，從而都能在原有的水平上有所提高，有所進步。

幼兒是在對材料的操作、擺弄的過程中建構自己的認知結構的。提供有趣的材料能激發幼兒活動的興趣，能使幼兒不由自主地產生“我要玩一玩”的想法。在材料的投放上，要及時根據教育目標及幼兒的需要對材料進行更換和調整。科學區角活動中的材料對應相適應的年齡段，同時，操作方法也根據個體因人而異。科學區角活動有其獨特的特性，因此是幼兒園科學教育的重要一環，它可以延伸彌補集體活動中的不足，將高結構的活動轉化為低結構的活動，又可以使幼兒更大程度地發揮自主探索的潛能，還能對幼兒進行更為具體的個別化教育。因此，針對游戲者的特點投放材料顯得尤為重要。

大班教師讓幼兒通過改變材料來加深對材料特性的了解。比如制作投放了“彈力實驗臺”，幼兒在拉一拉，捏一捏，壓一壓實驗臺的四周的彈簧、皮筋、氣球、海綿等材料的過程中，感知、探索物體的彈力，了解彈性在生活中的作用。

二、主題觀察記錄區

老師要在區角提供發展變化的活動材料，讓幼兒善于發現生活環境中物體的變化，培養觀察的敏銳性。 客觀事物是不斷地變化著的，有的明顯有的隱性，我能在科學區角中提供一些發展變化的物品或不斷改變物品的狀態來培養幼兒對環境的關注，善于發現其中的點滴變化。例如，在“植物的生長”活動中，我在區角里提供一些種子，并提供了放大鏡，讓幼兒觀察種子的特征，然后給予種子發芽的條件，讓幼兒觀察種子發芽、長葉、長大、開花的過程，并做好觀察記錄。通過這一系列長期的觀察活動，幼兒了解到了植物生長的許多知識，培養了他們觀察的細致性。平時，我還喜歡對一些常見的材料進行一下細微的調整，如在金魚缸里增加或減少一條金魚、改變一下兩種物體的位置等，讓幼兒及時捕捉到這引起細小的變化，并表揚總結他們的新發現，激發幼兒觀察的興趣，培養幼兒觀察的敏銳性。區域指導時就會做到心中有數。其二，有利于幼兒學習自我計劃、自我調控。在有限的時間里有可能有的幼兒不能完成科學區里的活動，記錄表又能很有效地提醒幼兒，上一次哪些我已經完成了，哪些還沒有玩，從而更好地進行游戲。最后，有利于培養幼兒的規則意識和責任心。例如，幼兒在活動區中觀察豆子、蝌蚪等植物、動物的生長變化等，提示幼兒植物生長是漫長的過程，請幼兒注意觀察植物、種子什么時候發芽、開花，有什么變化……

三、班級內的科學展板

“語言是思維的拐杖”，離開語言的思維是虛晃無力的，思維和語言是不可分的。在科學區角活動中，我能重視組織幼兒與同伴交流自己的操作過程和發現，使幼兒理清思路，更清晰的了解某些事，發展總結和表達的能力。 通過科學長廊的展板，使幼兒對科學活動產生濃厚興趣，在看看學學中鞏固科學活動知識。

四、天氣日記

幼兒園里每個班的氣象角都別具一格、各有特色，各年齡段的班級老師能根據班型及幼兒的特點設計氣象日記。如小班傾向于幼兒適用于撥動指針選擇天氣，中班移動數字更換每天的日期，大班逐漸增加難度記錄每天的日期，畫出每天的天氣情況并設計溫馨提示的內容。它能幫助幼兒了解氣象與人們生活之間的關系，對探索天氣奧秘產生興趣。

五、班級植物角及飼養角

（一）室內栽培

在班級自然角和飼養角教師和孩子們共同收集、種養了適合季節特點的動植物，并提供了方便幼兒觀察的放大鏡、尺子、澆水壺和觀察記錄本等材料，隨時隨地通過觀察記錄掌握動植物成長過程和特點。

（二）衛生間懸掛的植物

利用衛生間的墻壁進行植物栽培，不僅具有美化環境、調節室內溫度、凈化空氣的作用，還是幼兒觀察自然的一種手段，使幼兒對植物的生長形態、生長規律產生很大的興趣。

科學區角對提高幼兒探索的作用是不言而喻的，幼兒通過科學區角活動，對科學活動產生了濃厚的興趣，他們的注意力、觀察能力、知覺能力、想象力、推理能力等都得到了較大的發展，尤其是他們的動手能力、發現問題、解決問題的能力明顯優于其他幼兒。我們應該更加重視科學區角這一重要陣地，讓它為幼兒探索能力的發展發揮更重要的作用。

科學區域活動是對科學集體活動的一種延伸，是幼兒自主探索的另一領域，也是對幼兒科學教育實施個別化指導的好機會。因此科學區域活動的重要性是顯而易見的，而重視幼兒在科學區域活動的表現，使每一個幼兒在愉快、自由、合作的環境中進行區域化科學探索是至關重要的，《3-6歲兒童學習與發展指南》明確指出，大班的孩子愛學、好問，有極強的求知欲望，他們已經不能滿足于老師教給他們的“1+1=2”，不但想知道“是什么？”還想知道“怎么來的？”“用什么做的？”他們對世界的認識更希望通過自己的探索來得到。所以，如何在大班正確的投放區角活動材料非常重要，有利于每一個孩子探索欲和求知欲的發展。