幼兒園科學活動教師指導存在的問題及改進策略

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“幼兒自出生開始便對周遭事物有著濃烈的好奇心，對自然和新事物有著與生俱來的探究欲望。”但受其自身經驗和思維能力的影響，幼兒的科學探究很難獨立完成。目前，幼兒教師對《幼兒園教育指導綱要（試行）》中對教師提出“支持者、合作者、引導者”的角色有了一定的認識，但在科學活動實踐中教師的指導仍然存在一定的問題。本人通過觀看某所幼兒園老師的10節科學活動，發現存在的主要問題如下：

一、目標設置不準確

我在觀察中發現，部分科學活動的目標不符合幼兒現有的發展水平。

在一節小班科學活動《浮上來沉下去》中，教師把不同的材料放到水里讓幼兒觀察沉浮現象，最后老師總結，物體的沉浮跟物體的質量和液體的密度相關。雖然老師費盡口舌地跟幼兒講解，但幾乎所有的幼兒都聽不明白。因為這位老師沒有考慮到小班幼兒的年齡特點，目標設置過難，導致幼兒沒法消化而對本次活動感到索然無味。

目標設置過難不利于活動的開展，但設置地過于簡單也容易消磨幼兒的興趣，不愿意積極發散思維進行探索。科學活動目標的長久偏離一定會影響幼兒對科學的探索和興趣。

二、科學活動材料準備不足且使用受限

在觀察中發現每個班級都有科學角，但里面的材料多少卻大相徑庭。有的班級寥寥無幾，有的班級都擺放不下。在活動中老師對材料的準備也不一樣。在大班科學活動《有趣的磁鐵》中，一位老師準備了帶磁性和不帶磁性的材料各四種，幼兒很快就探索完，然后老師草草做了總結。大班幼兒已經具備了一定的科學探索欲望和能力，對生活的經驗也相對更充足。因此這幾種材料遠遠滿足不了幼兒的探究過程，致使本節課沒有達到預期的效果。

在觀察中，我還發現在一次“照鏡子”的科學活動中，一位幼兒在感受“放大鏡”照東西效果的時候不小心把放大鏡打碎了，導致全班幼兒失去了動手操作放大鏡的機會。

三、教師啟發性問題少

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：探究既是科學學習的目標，也是科學學習的方法。因此，在幼兒園科學活動中教師的語言指導應該是具有啟發性的，能夠引發幼兒進行開動腦筋積極思考，促進幼兒動手操作探究發現的。但是在觀察中發現教師的啟發性問題很少，封閉性問題（答案為“是”或“不是”的問題）很多。

在一次中班科學活動《有趣的水》中，教師準備了豐富的材料，也讓幼兒動手操作，在總結時教師的問題如下：我們能看見水里金魚的顏色，卻看不見水的顏色，所以水是不是無色的？水放到籃子里，籃子拿起來水沒了，是不是說明水是流動的？把白糖和鹽放到水里都變沒了，水是不是具有溶解性？在這個案例里，教師幾乎所有的問題都是限定幼兒思考的封閉性問題，雖然活動的開始教師也引導幼兒進行探索，但之后卻并沒有對幼兒觀察的經驗進行引導提煉和總結，這種問題打斷了幼兒的科學思維，阻礙了幼兒對科學現象的主動思考。長期下去，使幼兒只顧跟著教師的步伐前進，失去了自己的科學探究精神。

四、科學探究中教師“代辦”現象較多

在小班科學活動《面團變變變》中，需要教師為幼兒提供充足的面粉讓幼兒自己加水揉搓，引導幼兒把面團變成各種食物。但一位老師怕幼兒把面粉玩得滿身都是，所以自己一個人在幼兒前面搓、壓、按、團、揉……最后本次活動結束，幼兒只是在觀賞并沒有真正參與到操作中。

針對以上存在的問題，我對幼兒教師在科學領域的指導提出了幾點改進措施。

1.樹立正確的科學教育觀。

幼兒教師正確的科學教育觀將直接影響其在科學活動的有效指導。布魯納認為：在教學過程中，學生是一個積極的探究者。教師通過適宜的指導幫助學生完成自主探究，而不向學生灌輸死板的知識。因此，教師無權剝奪幼兒在科學活動中的獨立權和自主權。《指南》中科學領域的指導要點強調：要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣。所以，幼兒教師一定要樹立“尊重幼兒給幼兒充分的空間，自主探究和摸索”的現代科學教育觀。

2.設置適宜的教學目標。

教師對于科學活動的目標設置不但要考慮到教材，也應結合本班幼兒的實際特點，關注幼兒已有的知識經驗和興趣，在此基礎上做好適宜本班幼兒的三維目標。

3.做好豐富的科學材料準備。

首先，教師要保證科學角材料的充分性和被平等自由操作性，定期結合近期主題或幼兒的興趣更換材料，滿足幼兒自由順暢地科學探索和操作。其次，在科學活動中，教師要充分利用幼兒園資源和家長資源，為幼兒準備充足的活動材料，做好科學活動的物質環境準備。

4.選擇有效的提問方式。

封閉式提問能夠幫助幼兒梳理已有的科學經驗，發展理解力和判斷力。啟發性問題能夠激發幼兒的發散思維和想象力。兩者對幼兒的科學思維都有幫助，因此，教師要結合每次科學活動的特點和目標，兼顧兩種提問方式，不能厚此薄彼，選擇適宜有效的提問發展幼兒的邏輯思維和實踐操作能力。