戶外游戲活動中材料投放的策略

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中指出，幼兒階段是兒童身體發育和機能發展非常迅速的時期，發育良好的身體、強健的體質、協調的動作、良好的生活習慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標志，也是其他領域學習與發展的基礎，而幼兒體育游戲是促進幼兒身心和諧發展的一個重要組成部分。因此如何讓幼兒在體育活動中玩出健康、快樂、特色已經成為我們幼兒教育的課題。

在我園開展的幼兒戶外自主游戲中，以快樂和滿足為目的，幼兒可以在戶外自然環境中根據自己的興趣和需要自由選擇、自主展開、自發交流，形成積極主動的游戲活動。我們發現戶外自主游戲作為一種在大自然狀態下，利用幼兒園已有的樹林、草地，讓幼兒在與環境材料的互動中的游戲活動，幼兒更易在游戲中獲得滿足、獲得經驗。

在戶外游戲活動中，材料的投放雖然充分體現幼兒的自主性，但并不等于“放羊式”的活動。正如“支架學習”理論所指出的，幼兒個體性發展需要教師的幫助。因此，在戶外游戲活動中，教師投放材料的方式是關鍵，它內隱地構建支架，直接影響幼兒參與活動的興趣和質量。在我園戶外游戲活動環境創設過程中，主要采用以下幾種材料投放策略：

一、蜻蜓點水式

首先，教師要根據區的活動特點，像“蜻蜓點水”似的提供種類多樣、數量充足的材料，如：長短木塊、輪胎、梯子、鐵桶、啤酒桶、PVC管等多種多樣的低結構材料。低結構材料結構簡單、功能多元、可變性大、操作性強，從而滿足幼兒自由選擇的需要。幼兒在與低結構材料互動中變得自信，分工合作、交往協商能力有了顯著提高。為幼兒提供活動材料時，選擇無毒、無味、對幼兒無傷害隱患的制作原料。豐富適量的材料不但保證每個幼兒都有活動材料，可以按幼兒的想法任意操作、改變、組合的特性，成為戶外游戲活動的激活源。

二、推波助瀾式

對于以形象思維占主導的幼兒而言，富有童趣和情境性的環境，活動材料的擬人化、形象化、色彩化，能起到推波助瀾的作用。如“鉆爬區”中，我們用大紙箱裝扮成漂亮的“鉆桶”，顏色鮮艷的“鉆桶”吸引幼兒將其組合成“鉆桶迷宮”，玩得不亦樂乎。 還有“投擲區”用織布創設蝸牛，將貝殼掏空，讓幼兒進行投擲。鍛煉了幼兒的臂力，幼兒們都愛不釋手，提升了運動中的快樂指數，是戶外游戲活動的調味品。

三、雪中送炭式

幼兒在運動能力和認知經驗上存在著個體差異。教師應將運動目標分解成不同層次，并配有不同層次的材料，如雪中送炭似的促使每個幼兒在原有基礎上得到發展，讓每個幼兒都能找到適合自己發展水平的活動材料。如投放的梯子、長椅，有高低、大小之分，每種都是大中小三組，呈現出不同的難易層次。在平衡區“搭橋過河”游戲中，我們為幼兒提供大小、高低、寬窄不同的搭橋材料，讓幼兒根據自己的喜好與能力水平自主選擇材料搭“橋”。這樣，能力弱的幼兒有了體驗成功的機會，增強了自信，而能力強的幼兒獲得了挑戰自我的機會，維持了對活動的興趣，他們都能在原來基礎上獲得發展。層次性的材料成為提高幼兒動作能力的催化劑。

四、添磚加瓦式

戶外游戲活動中的材料若投放后長期不變，就會使幼兒的興趣慢慢消退。我們要不斷添磚加瓦，創設富有挑戰性的內容，吸引幼兒思考、嘗試、體驗。如在攀登區的大樹下架竹梯，一個橫著架、一個豎著架，還有一根攀登繩從樹上垂下來。幼兒選擇不同的方法上樹，取下樹上的“心愿卡”。其間，幼兒需解決手腳協調地上下樹；取卡時調整身體平衡等困難，極具挑戰性。這些就像是戶外游戲活動的刺激素，激勵幼兒積極思考、勇敢挑戰。在這過程中，幼兒既積累了運動經驗，又提高了體能素質。

通過我園戶外游戲環境打造的過程中我們發現，要根據幼兒的興趣和需要隨時變換和調整材料，讓幼兒接受挑戰，根據游戲意愿想方設法解決困難，同時，提高同伴間互幫互助，合作、分享、交流，解決問題的能力。我們也可以引導幼兒用同樣的材料創造新的游戲，新的玩法，還可以引導幼兒將原先的多種材料搭配組合后變成新的活動材料，通過材料的投放讓幼兒游戲變得更加豐富多彩，使之更能發揮幼兒的想象力和創造性，促進幼兒的主動探索與學習。