幼兒園區域活動中隱性指導的探究

區域活動以其個別化、個性化的優勢滿足了幼兒個體發展的需要，培養了幼兒的主動探索精神，發展了幼兒的多種能力。區域材料的設計與投放是一個復雜的工程，那么如何通過區域材料，引起幼兒參加區域活動的興趣、主動探索的愿望？在區域活動中，區域材料對促進區域游戲發生，促進幼兒發展到底有哪些隱性的指導價值呢？通過實踐，發現理想的區域材料含有這樣的隱性指導功能：能引發幼兒自由交往；能啟發幼兒自我驗證；能激發幼兒自主學習；能萌發幼兒自我約束。

區域活動是幼兒園普遍采用的一種教育活動形式，是一種以學習者為中心取向的活動形式，強調關注活動中幼兒的需要與興趣，強調幼兒在活動中的自由選擇、自我決定、自我協調、自由交往，是促進幼兒自主性發展的重要途徑之一。這有益于養成幼兒主動探究、自主學習的良好習慣，為幼兒自由選擇、自發探索、操作擺弄的自主活動開啟了另一扇門。近來，我在班級區域活動中嘗試從材料隱性指導的有效性入手研究幼兒與材料的互動效果。嘗試運用環境、照片、操作步驟圖、情境導入法等提示的方法，引導幼兒與材料主動互動，使幼兒的自主性、主動性和創造性獲得發展。活動中，幼兒可按自己的需要，自主地選擇活動內容，通過個別活動，積累個體經驗。這樣的活動形式，為幼兒提供了活動和發展的條件。其中活動環境與材料的提供是直接影響幼兒發展的重要條件。因此在幼兒區域活動中提供的材料具有一定的隱性指導，有著獨特的優勢與良性功能，是屬于教師對幼兒區域游戲所進行的，非直接指導方式之一。教師不用直接的語言、動作等介入幼兒活動，通過材料與幼兒進行“無聲的對話”，為幼兒的游戲和學習提供了更為寬松、自由、自主的空間，滿足了幼兒各自所需的不同的經驗、興趣等，更易被幼兒接受，發揮“此時無聲勝有聲”的指導功能。那么，區域材料的隱性指導功能體現在哪些方面呢？在實踐中，我們有以下發現，與大家共同探討。

一、激發幼兒學習興趣

在有眾多幼兒的班級中，教師要兼顧每一個幼兒在區域活動中的學習、游戲情況，那么如何把教師從不停地來回走動、指導中解放出來，更好地觀察幼兒、了解幼兒的需要呢？我們把“指導”轉移到了材料上。

（一）步驟圖指導法

教師通過一些幼兒易于理解的符號、圖示或文字制作操作步驟圖，讓幼兒通過觀察操作步驟圖，理解、領悟區域游戲活動的玩法，幼兒完全可以在自主學習的狀態下完成活動內容。

美術區中投放操作步驟圖可以讓幼兒觀察每個步驟是如何繪畫、操作的，避免了教師對活動過多的指導，以直接、直觀的方法幫助幼兒完成學習目標。通過“步驟圖”的指導，使幼兒在觀察中就能清晰地掌握操作方法，幼兒在看一看、做一做中注意力集中、參與興趣高，能很好地完成教學目標。通過這種隱形指導，幼兒用自己理解的方式習得知識，并有足夠的空間發揮想象力和創造力。教師也有更多的時間觀察指導幼兒，近距離、小范圍進行個性化指導，把更多的時間留給幼兒支配，在觀察、思考、操作中學習新知識、豐富經驗。

科學區中投放操作步驟圖能夠幫助幼兒提高自主學習、自主探究的能力。例如，科學活動《種蒜》，教師設計并投放了“種蒜操作圖”和“蒜苗成長記錄單”作為隱性指導材料。幼兒根據直觀、易懂的“種蒜操作圖”的指導，能夠獨立學習種蒜，掌握簡單的種植方法。“蒜苗成長記錄單”是通過簡捷的符號和圖示讓幼兒觀察自己種的蒜瓣躺在土里的樣子后，在記錄單上找出一樣的圖示做好標記。目的是讓幼兒記錄自己栽種的方法，在日后觀察蒜瓣的成長過程中，無論蒜苗長出與否，都可以幫助幼兒建立正確的認知，回顧對比之前種的蒜瓣躺在土中的方式，就可以讓幼兒領悟到究竟哪種栽蒜的方法才能長出蒜苗，從而對種蒜的方法建立正確的認知。這種自我領悟的記憶比他人傳授的印象來得更加深刻。

（二）情景引導法

情景引導法能夠使幼兒通過在情境中觀察教師的范例并與同伴討論，研究出作品制作的方法。這種方法不僅能夠提高幼兒動手制作的興趣，還能發展幼兒的觀察力、與同伴的交往能力以及思維能力和動手操作能力等。

美術活動《紙盒變變變》在投放到美工區后，教師創設了“小熊的新家”實體的情境圖，在“小熊”的家里投放了教師用紙盒自制的家電。教師不需要具體指導制作的方法，幼兒通過觀察擺弄教師制作的簡易范例，用自己的方式學習制作方法。能力弱的幼兒可以模仿教師的范例制作家電，而能力強的幼兒可以在模仿的基礎上發揮自己的創作，制作出各種各樣的家用電器，擴展幼兒的想象思維。幼兒可以把制作好的家用電器送到“小熊的新家”里，增強了幼兒對活動的興趣，也讓幼兒直觀地感受到了紙盒的妙用。不用老師過多的啟發，幼兒們就會在腦海中勾畫出自己的創作藍圖，簡單而直接地進入了活動。情景引導法，完全體現了教師對《幼兒園教育指導綱要（試行）》的領悟：“教師是幼兒活動的支持者、合作者、引導者。”材料的投放成了活動的主要支撐，而教師只需退居其后，觀察孩子的活動，適時的給予幫助和指導。

幼兒為“小熊的新家”添置的新家電

（三）PPT演示法

通過觀看視頻或動畫讓幼兒了解活動內容，激發幼兒創作的欲望。幼兒通過觀看教師節有關的動畫視頻或PPT，幫助幼兒了解教師節，激發幼兒愛教師的情感，引發幼兒制作心意卡送給教師的興趣。

在這里，所有幼兒都可以獲得成就感。而這些都是材料在吸引幼兒積極學習的興趣。

二、啟發幼兒自主學習

在區域活動中，幼兒在和材料之間不斷地進行著無聲的對話，久而久之，形成了一種和諧而親密的關系。毫不夸張地說，這里除了老師指導外，材料幾乎成了幼兒的第二位老師，幫助幼兒自主學習。

（一）游戲法

教師在區域中投放自制的玩教具，并配上玩法示意圖，引導幼兒主動探究游戲玩法，并在愉快的游戲中，建構知識和能力，達到活動目標。

數學活動《找朋友》中，教師根據活動目標：進一步感知6以內的數量；能正確比較6以內的數量；體驗與同伴共同游戲的快樂，設計了幼兒游戲材料投放到操作區。幼兒通過觀察玩法示意圖，與同伴一起玩《來坐車》的游戲。幼兒通過猜拳分出誰是“指揮人”誰是“司機”，贏得小朋友為“指揮人”可擲骰子，擲到數字幾就可對輸的“司機”說出“幾個人上車”；“司機”按照“指揮人”的要求把數字和人物安排到汽車上，“指揮人”需檢查對與錯，正確可積一分。

數學活動《找梯形》投放到益智區中，教師設計了適合幼兒個別化學習的游戲材料，使幼兒在玩玩做做，操作擺弄的趣味游戲中獲得知識，分享樂趣，促進幼兒自主學習、主動建構、個性化發展的需要。教師圍繞目標：認識梯形，知道梯形的基本特征；能探索用不同的紙質變出梯形的方法；懂得操作活動要認真并積極思考，設計了“轉轉樂”“翻翻樂”“剪剪樂”三個層次的游戲，幼兒通過對應、拼擺、剪切的不同嘗試，在操作擺弄中自然了解梯形的概念和特征、發現各種各樣的梯形、感知圖形的分合。每一種游戲幼兒都能從中獲得不同的經驗和發現，逐步豐富對梯形的多種認知。

區域中運用游戲法作為隱性指導充分考慮了幼兒認知的差異性，使不同水平的幼兒在原有基礎上都能獲得不同的提升。避免了集中活動中教師教，幼兒學的枯燥學習方法，使幼兒完全在趣味游戲、自主學習的能動過程中獲得知識，促進個性化發展，收獲自信，體驗成功。

（二）示意圖引導法

幼兒可按照教師投放的示意圖來進行操作，比如教師把編麻花的步驟用毛線在紙上表現出來，幼兒通過觀察示意圖了解并掌握麻花的編法，這種隱性的指導可幫助幼兒自主學習。這不僅僅是手工操作活動可以運用到示意圖引導法，科學活動的探索也可運用，比如安裝手電筒的電池可以用圖示表現出來，教師通過畫出電池的安裝方法，引導幼兒根據圖示學習安裝電池并探索手電筒發光的原理。

（三）圖片啟發法

教師通過展示各種各樣的圖片，幫助幼兒豐富經驗，在生活的基礎上激發幼兒的創作欲望。投放各種各樣的機器人圖片，能讓幼兒在臨摹的基礎上發揮想象力進行創作；投放各種各樣的蛋糕圖片，開闊幼兒眼界的同時，幼兒能夠把平面的圖片通過用橡皮泥制作出立體的蛋糕模型。這種圖片展示法能夠激發幼兒的創作靈感，使其來自于生活又高于生活。

（四）范例展示法

幼兒能夠實際觀察教師自制的范例，通過思考研究探索出制作的方法，提高觀察力的同時，避免了教師教學的痕跡，又不會限制幼兒的思維。在美工區里可以投放各種材料制作的瓶娃娃，幫助幼兒了解材料的作用及合理運用。

三、引發幼兒自由交往

在區域活動中，幼兒和材料無時無刻不在發生著碰撞和變化，材料隱含著很多教育因素，促進幼兒相互之間自主交往。

（一）小組討論法

幼兒在探索活動中可以自主選擇與同伴一起活動，與同伴之間的合作交流中將會學到更加有益的經驗和解決問題的方法。有些實驗必須同時兩人分工合作完成，一人操作，一人做觀察記錄。如：玩沉浮游戲必須用水，一個幼兒向水里放物體，撈物體，一個幼兒記錄結果，既快又不弄濕記錄本，使實驗探索在有限的時間里完成操作，提高探究的有效性。又如：在玩“溶解”游戲時，兩個人一起玩，當在杯中放入方糖，然后用小棒使勁地攪了之后，一個幼兒說：“方糖在水里會溶解的。”而另一個幼兒記錄時朝杯子里一看，一顆顆糖粒沉在水底，他就提出反對的意見，“糖不會在水里溶解”，然后在活動結束后，老師請他們說了自己的觀點，集體再交流再實驗，從而促進幼兒相互學習，共同探究疑難問題。既拓寬了幼兒的思路，又提高了幼兒的語言表達能力。

（二）合作研究法

操作區中幼兒通過“拉木珠”的游戲，幼兒需要共同討論將六個木珠一同拉出來的方法，通過相互交流游戲成功的經驗，幼兒體驗到與同伴相互謙讓、互相協作之后的成功感，從而進一步理解謙讓、合作的意義。這其中既有自己的想法，又不乏同伴的評價。區域材料成為幼兒交流的對象，促成了幼兒之間個性化的主動的交往。

在這樣的環境中，幼兒每天都在和不同的材料進行多種形式的互動，和不同的幼兒交往，發表自己的觀點。一段時間下來，幼兒的口語能力大大增強。

四、萌發幼兒探索意識

（一）探索記錄法

在科探活動中，記錄信息、表達交流是兩個重要環節。幼兒把實驗中觀察到的現象和探索的結果用自己的方式記錄下來，向同伴匯報自己探索的過程就某些問題展開交流討論，對總結自己及他人的經驗，提高表達能力十分有益。

1.記錄有助于幼兒加深理解和認識，也是幼兒的科學報告。

幼兒一般采用繪畫、標記、箭頭等形式記錄操作材料和發現的現象。例如：在“小球在光滑和粗糙木板上滾落的速度”實驗中，有的小朋友先畫了一個木板，代表光滑的木板，然后再木板下面畫了一個小球表示它滾下的位置。在這個木板旁邊畫了一個帶橫線的木板，代表粗糙的模板，并在離木板低端很近的地方畫了一個小球。他匯報時這樣解釋：“小球在光滑的木板上滾得快，在粗糙的木板上滾得慢”這份繪畫記錄就是幼兒的科學報告。

2.記錄有助于相互評價提高科探活動的正確性、有效性。

在幼兒進行科探實驗中，我們發現幼兒在觀察記錄中相同的材料，但記錄實驗的結果不同。我們通過展評幼兒的記錄讓幼兒爭論，提出不同的觀點，然后在下次區域游戲時再實驗觀察，得出正確的結論。如：在玩溶解實驗時，同一物品有的記錄溶解有的記錄不溶解。通過再次實驗觀察得出了正確的結果。從而提高了幼兒探究的興趣，也大大提高了幼兒科學探究的有效性。

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（二）材料投放法

1.根據活動需要，提供豐富的，便于幼兒操作、觀察、比較、發現、記錄的材料。

例如：在“溶解”實驗活動中，要讓幼兒清楚地觀察哪些物品易溶于水，哪些不易溶于水。可以在科探區中提供各種糖、沙等能溶解及不能溶解的材料，并用各種材料名稱標記的塑料袋裝好，投放透明的塑料杯子，使幼兒在試驗中能清楚地看到物品溶于水的現象，看到糖在水里會慢慢地溶解，而沙在水里卻不會溶解的過程，讓幼兒在操作中仔細觀察變化的現象，更清楚地正確記錄物體溶解的實驗結果。從而引發幼兒的好奇心和探索欲望，使他們真正感受到科學就在身邊，科學就在生活中。

2.根據幼兒的發展水平，提供蘊含教育價值的材料。

例如在“沉與浮”活動中，先讓孩子們去猜想哪些物體會沉，哪些物體會浮。他們猜想的結果是重的大的物體會沉，輕的小的物體會浮。于是我們又在科探區中提供了鎖、鑰匙、雪花片、回形針、大木塊、水果等材料讓幼兒自主探究，最后的實驗結果與他們的設想大相徑庭，又重又大的木塊浮在水面上，而又輕又小的回形針卻沉在水里。通過復雜操作，他們逐漸認識到“物體的輕重不決定物體的沉浮”。這就是讓孩子在猜想—實驗—發現—記錄—交流中獲得的科學知識。

（三）探索操作法

圖書區中幼兒可通過教師提供的各種工具進行探索圖書的制作方法，幼兒嘗試操作不同的工具，探索制作圖書的各種方法，鼓勵幼兒不斷嘗試操作方法；科學區中為了讓幼兒學會測量物體的長度，教師利用探索操作法，投放多類型的材料供幼兒操作，如繩子、紙、盒子、吸管、毛線等，幼兒通過不斷的嘗試探索操作，掌握多維度物體的測量方法；科學區中，投放勺子、涼水、扇子、空杯等各種操作材料，引導幼兒自主探索如何能夠讓熱水變為涼水的方法。

區域活動材料的隱性指導為幼兒提供了一個適合他們發展的活動舞臺。在這個特殊的舞臺上，材料的隱性指導讓幼兒演出符合他們能力和水平，甚至超過原有能力和水平的舞臺劇。在以后的區域活動指導中，我們要投放更多的具有隱性指導功能的材料，通過材料的隱性指導，讓幼兒與材料充分互動，實現主動思考，并嘗試主動解決問題，積累各種經驗，進而建構相對完整的知識體系，實現和諧發展。