區(qū)域活動(dòng)的隱性指導(dǎo)規(guī)則

幼兒園區(qū)域活動(dòng)是讓幼兒根據(jù)自己的興趣，自由選擇、自主探索操作的活動(dòng)，能夠培養(yǎng)幼兒自我發(fā)展的能力。遵循了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）中堅(jiān)持的原則，遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注幼兒身心全面和諧的發(fā)展以及尊重了幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。在區(qū)域活動(dòng)中教師由原先的教授者逐漸變成了觀察者、協(xié)助者甚至是幼兒的玩伴。從上學(xué)期開(kāi)始，我們幼兒園在“集中教育活動(dòng)區(qū)域化轉(zhuǎn)換”課題下，積極開(kāi)展個(gè)別化學(xué)習(xí)。為此，我們將教材里一部分適合幼兒開(kāi)展個(gè)別化學(xué)習(xí)的活動(dòng)投放到區(qū)域中進(jìn)行。在區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)方式也由教育教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)化成了隱性指導(dǎo)。什么是隱性指導(dǎo)？即教師在幼兒區(qū)域活動(dòng)前通過(guò)布置有關(guān)環(huán)境并準(zhǔn)備好活動(dòng)室所需的材料，以此來(lái)引導(dǎo)幼兒在區(qū)域里要做什么以及如何去做。

在隱性指導(dǎo)中教師要突出“三適”原則，即“適當(dāng)”，指出方向、為幼兒提供舞臺(tái)；“適時(shí)”，把握時(shí)機(jī)，對(duì)幼兒進(jìn)行提示、幫助；“適度”，適合幼兒的深度以及廣度。

那么教師應(yīng)該如何來(lái)進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的隱性指導(dǎo)？

一、以活動(dòng)材料為隱性指導(dǎo)媒介，讓材料與幼兒“對(duì)話”

區(qū)域活動(dòng)材料的投放以幼兒的發(fā)展為本，為不同水平的幼兒創(chuàng)造自主參與的機(jī)會(huì)，設(shè)置獲得成功的機(jī)會(huì)、條件。隱性指導(dǎo)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)“注重”。

1.注重材料操作的層遞性，讓材料能有效地啟發(fā)幼兒的主動(dòng)挑戰(zhàn)。

以小班下學(xué)期數(shù)學(xué)活動(dòng)《圖形寶寶找朋友》為例，為了幫助幼兒理解活動(dòng)內(nèi)容，我們?cè)O(shè)計(jì)了一份隱性指導(dǎo)材料：把圓形、三角形、正方形的卡片分別放在一起，把黃色的圖形卡片放在一起，把綠色的圖形卡片放在一起。我們?cè)O(shè)計(jì)這一指導(dǎo)材料的目的是引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)兩種“找朋友”的方式：顏色和形狀。但在仔細(xì)分析這一隱性指導(dǎo)材料可以看出，它并沒(méi)有引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)“找朋友”（分類(lèi)）的方法，而是把方法直接告訴幼兒。因此，這樣的隱性指導(dǎo)材料就沒(méi)有意義，起不到啟發(fā)引導(dǎo)幼兒的作用，也沒(méi)能為幼兒的區(qū)域活動(dòng)提供幫助。

針對(duì)上述案例，怎樣設(shè)計(jì)比較適宜的隱性指導(dǎo)材料呢？教師可以投放黃色和綠色的大卡片，引導(dǎo)幼兒按照顏色為圖形分類(lèi)；投放畫(huà)有三角形、圓形和正方形邊框的白色畫(huà)紙，引導(dǎo)幼兒根據(jù)圖形將卡片放到各自的“家”里。這一隱性指導(dǎo)材料雖不見(jiàn)得是最適宜的，但至少它給幼兒提供了一個(gè)思考和辨別區(qū)分的過(guò)程，可以讓幼兒積累一些有關(guān)分類(lèi)的經(jīng)驗(yàn)。

2.注重材料投放的延續(xù)性，讓材料不斷激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣。

材料投放的延續(xù)性體現(xiàn)在教師不是把材料一次性的投入，而是有目的、有計(jì)劃的投放材料，使幼兒始終保持新鮮感，不斷激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣。譬如，圖書(shū)區(qū)也應(yīng)分次、分批的將圖書(shū)投入，吸引幼兒的注意，使幼兒愿意進(jìn)入?yún)^(qū)域進(jìn)行活動(dòng)。

3.注重材料投放的靈活性，讓材料適時(shí)引領(lǐng)幼兒自主活動(dòng)。

材料的投放不僅要適合幼兒當(dāng)前年齡特征與認(rèn)知水平，還要根據(jù)幼兒后續(xù)的發(fā)展水平，及時(shí)更新材料，讓材料引領(lǐng)幼兒自主進(jìn)行活動(dòng)。譬如在活動(dòng)區(qū)增設(shè)教師的范例、步驟圖等，如果教師范例、步驟圖對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)難度偏高不易于幼兒理解，應(yīng)及時(shí)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整。

二、以活動(dòng)規(guī)則為隱性指導(dǎo)媒介，讓規(guī)則“代言”

《指南》中指出，幫助幼兒了解基本行為規(guī)則或游戲規(guī)則，讓幼兒體驗(yàn)、理解規(guī)則的重要性，學(xué)習(xí)自覺(jué)遵守規(guī)則。那么如何讓規(guī)則成為隱性指導(dǎo)媒介，為教師“代言”按照活動(dòng)規(guī)則的呈現(xiàn)形式，可以通過(guò)三個(gè)途徑實(shí)施隱性指導(dǎo)。

1.創(chuàng)設(shè)情境以“代言”規(guī)則。

幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是感性的，而且有很強(qiáng)的情境性。將活動(dòng)寓于情境中，讓情境告訴幼兒活動(dòng)規(guī)則，可以使幼兒容易理解與接受。

2.自制圖示以“自言”規(guī)則。

讓幼兒參與活動(dòng)規(guī)則的呈現(xiàn)過(guò)程，讓幼兒體會(huì)沒(méi)有規(guī)則的不方便，鼓勵(lì)幼兒討論并制定規(guī)則，這不但可以使幼兒更好地理解與遵守，而且能夠積極主動(dòng)地投入到區(qū)域活動(dòng)中，達(dá)到隱性指導(dǎo)的期望價(jià)值。區(qū)域活動(dòng)更多的是為幼兒提供自主探索的活動(dòng)空間，因此，有些活動(dòng)如果幼兒有獨(dú)立操作、完成的能力，教師應(yīng)減少顯性的指導(dǎo)，以提供范例、圖示等方式，引導(dǎo)幼兒自主探索學(xué)習(xí)。

3.參與監(jiān)督以“互言”規(guī)則。

幼兒階段已經(jīng)有一定的道德評(píng)價(jià)能力，他們常常將同伴的言行與一定的規(guī)則做比較，然后做出評(píng)價(jià)。如果他們認(rèn)為同伴的言行不符合規(guī)則時(shí)，會(huì)產(chǎn)生朦朧的正義感，要求同伴改正。區(qū)域活動(dòng)中讓幼兒參與監(jiān)督。通過(guò)幼兒“互言”的形式呈現(xiàn)規(guī)則，將教師的隱性指導(dǎo)“投影”出來(lái)。

總而言之，區(qū)域活動(dòng)與集中教育活動(dòng)相比更加靈活，教師和幼兒在活動(dòng)中的角色也有所變化。在區(qū)域活動(dòng)的組織和實(shí)施過(guò)程中，教師要考慮到很多不確定因素（幼兒對(duì)材料的興趣、幼兒對(duì)隱性指導(dǎo)材料的理解程度等）對(duì)活動(dòng)的影響，并協(xié)調(diào)好這些因素的關(guān)系。教師要以活動(dòng)參與者而不是操控者的身份與幼兒共同探索，在幼兒操作出現(xiàn)困難時(shí)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，時(shí)刻提醒自己活動(dòng)的主體是幼兒。組織與實(shí)施區(qū)域活動(dòng)，是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，活動(dòng)前要有分析、思考，活動(dòng)中要有觀察、調(diào)控，活動(dòng)后要有總結(jié)、反思。日復(fù)一日，教師會(huì)在一次次的區(qū)域活動(dòng)組織中積累經(jīng)驗(yàn)，并逐步走向成熟。