淺談區域活動材料投放和指導

區域活動是幼兒一日生活的一部分，是幼兒非常喜歡的游戲活動，是幼兒自主學習、自我探索、自我發現的活動。區域活動的目的是為了向幼兒提供更多的時間與空間，讓幼兒依靠自身的能力通過對各種材料的擺弄、操作去感知、思考、尋找問題的答案。幼兒可根據自己的興趣、意愿、能力按規則自行選擇各區域的活動，動腦思考、動手操作、自由結伴、自由選擇、自由活動，可以充分發揮幼兒的主體作用，促進幼兒在不同的水平上獲得相應的發展。然而，在實際活動中，盡管我們都認識到了開展區域活動的重要性，都想方設法獨具匠心地為幼兒開辟了活動場所，卻往往因利用不好而發揮不出其應有的效應，主要表現為：

一、區域設置形式化

在區域設置上教師往往根據自己的想法和意愿，結合教室的結構來布置固定的形式，如美工區、建構區、科學區、閱讀區、語言區等，而這些區域是否適合幼兒的意愿興趣，教師全然不顧。因此幼兒就不能積極主動地參與區域活動。

二、材料投放目的性不明確

活動區域的材料有的一放就是一二個月，甚至一學期毫無變化，缺少經常性的變化就不能吸引幼兒主動參與活動，難以滿足幼兒的需要。

三、教師指導欠恰當

區角活動中教師與幼兒們共同參與的比較少，走走看看巡視的多，不能引發幼兒的主動參與。

有的甚至不知道幼兒在想什么，想干什么，不了解幼兒已有的經驗和水平，只是看著他們在安靜地擺弄物品，指導隨意性大，未能及時觀察了解幼兒的活動情況。

這學期本園開展了新崗教師區域活動拉鏈，通過這次活動讓我學會了如何給幼兒一個自由交往的空間，使幼兒的興趣、需要得到滿足，積極主動又富有創造性地參與區域活動。可以從以下幾方面著手：

1.根據每個區域不同特點設置區域。

教師應放手讓幼兒們大膽地去參加區域活動，去布置活動的場所，并且逐漸把集體活動內容融入區域活動中，使他們在各個區域中與同伴之間共同學習、共同操作、共同探索，從而得到發展，得到提高。教師要多觀察了解幼兒每個區域活動的情況，了解幼兒們喜歡玩什么，不喜歡玩什么，并采取相應的措施，引導幼兒主動參與各區域的活動。

例如：

（1）美工區中：手工類游戲主要是為了鍛煉幼兒的小肌肉活動能力和創造能力。教師和幼兒可以共同收集生活中的廢舊物品，將他們變廢為寶，制作成教玩具。美工區里面可以放滿各種工具材料，供幼兒動手制作。

（2）建構區中：選擇比較寬敞的空間，提供豐富的游戲材料，如：幼兒自己收集的各類大大小小的餅干盒和各種罐頭盒、鞋盒，教師為幼兒提供了一些積木等，幼兒便能創造出最有創意的畫面。

（3）閱讀區中：給幼兒創造一個安靜自由的讀書環境，投放一些幼兒平日比較感興趣的圖書，培養他們的閱讀能力，培養幼兒和同伴之間的自主閱讀，鼓勵幼兒大膽表達自己的想法。

2.根據幼兒的興趣投放材料。

區角活動的材料是操作的工具、探索的學具，也是幼兒學習、游戲上的物質基礎。幼兒是在與材料的互動中積累各種經驗的，提供什么樣的材料就可以引發相應的活動。因此，材料直接影響了幼兒的活動質量，而材料投放的層次性也直接關系到幼兒發展的速度和方向，在區域活動中起著舉足輕重的作用。

材料投放要有計劃、有目的。材料投放是區域活動的物質支柱，是幼兒活動的工具，材料投放的是否得當，對幼兒的發展起著決定性作用。因此我們應根據幼兒的年齡特點、目標及幼兒的實際發展水平投放材料。對材料的投入要有計劃、有目的，吸引幼兒主動參與活動的興趣，使他們有新鮮感。

所以在這次活動中我們開放了五個區域，即美工區、圖書區、操作區、數學區、科學區，其中科學區《手電筒裝電池》和操作區《編辮子》運用了隱性指導圖，不用教師說過多的話，幼兒可以根據圖示自己動手操作。美工區《紙盒變變變》運用了情境導入法設置了“小熊的新家”情境實體圖，讓幼兒在活動中探索制作方法，激發幼兒們的興趣。我還投入了充足的材料供幼兒操作。

材料必有的層次性：一方面從材料的加工程度來講，可為同一個活動區提供不同的示意圖。如美工區，《勤勞的小蜜蜂》教師可為幼兒提供小蜜蜂不同造型的圖片，更大程度地鼓勵幼兒的自主學習。另一方面可根據幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動材料，便于教師對不同能力的幼兒進行有針對性的指導和幫助，更好地做到因材施教，促進幼兒在原有水平上不同程度的提高。

3.抓住幼兒的興趣。

教師在活動中主要通過語言和行為來指導幼兒的活動，只有充分觀察幼兒的活動，才能發現幼兒活動的興趣和需要，了解幼兒活動的形狀以及存在的問題，及時調整活動材料，確定何時參與、介入幼兒的活動，做出有效的指導。

在幼兒活動中，教師要關注幼兒的活動，了解當前幼兒已有的經驗是什么，觀察幼兒對什么感興趣，考慮教師應在哪方面給予幫助。特別是幼兒在活動時，教師不能急于用自己心目中的游戲水平做標準去要求幼兒。幼兒在游戲中應有自由選擇與自主決定的權利與可能。教師要認識到游戲過程是幼兒探索和發展的過程，教師不能急于求成，要學會觀察等待，觀察幼兒在游戲中的行為表現，言談舉止，給幼兒自由選擇與自己決定的權利，使我們組織的活動成為幼兒“真正的游戲”。