集中教育活動轉為區域活動的有效實施方法

摘要：我園在“幼兒園集中教育活動區域化轉換可行性的實踐研究”的課題研究中，通過大量的教育案例的轉換與實施，成功地將一些可行的幼兒園集中教育活動投放到活動區，區域活動的個性化學習形式更加有利于幼兒的快樂、健康的發展需要。活動轉換的實施中轉換中總結并形成了多種有效的實施方法。

關鍵詞：集中活動轉區域活動 實施方法

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“幼兒是積極的活動者和主動的學習者。直接經驗感知、操作和游戲活動是幼兒學習的主要方式”“教育活動的組織與實施的過程是教師創造性地開展工作的過程”。基于《綱要》的指導，我們有了大膽的設想：如果將一些集中教育活動在可行的情況下轉變成區域活動實施，教師需要提供一種區域活動活動的指導材料（隱性指導），代替教師的教育語言。幼兒通過觀察教師的指導材料，就能夠了解活動、游戲的方法，從而在與操作材料的充分互動中自主習得知識。而在這樣的轉變過程中，教師將退出活動的主控地位，把更多的精力用來觀察幼兒活動，及時給以個別化指導，不斷調整材料的投放，激發幼兒的活動興趣。這樣的做法既可以讓幼兒成為活動的主人，提高自主習得的能力，又使幼兒園的教育活動得以優化，盡可能的依照《綱要》和《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）的精神為幼兒開拓更多的游戲時間，更加有益于幼兒的發展。因此，我們以“幼兒園集中教育活動區域化轉換可行性的實踐研究”為題進行課題研究，成功地將一些可行的集中教育活動轉變成區域活動加以實施，收到了良好的教育效果。集中活動變成區域活動實施的研究過程中，我們最終可喜的形成了一些有效的活動實施方法，在此與大家交流分享。

一、區域聯動法

集中教育活動變為區域活動實施后，教師除了投放適宜的材料外，為使活動內容更有拓展性、更加趣味化，教師創新思路，將兩個或多個不同活動區的活動內容設計為關聯性活動，形成區域間的互動與協作，既大大激發了幼兒的活動興趣，又使幼兒獲得了多元的發展。

《有趣的畫筆》是大班美術領域的一個集中教育活動。教師將該活動變為美工區域活動實施并與表演區進行聯動游戲。在美工區為幼兒提供鋼絲球作畫步驟圖和鋼絲球的創意作品展，幼兒自主觀察步驟圖就能學會用鋼絲球作畫方法并在鋼絲球的作品展中啟迪創作聯想。創作好的鋼絲球繪畫作品在教師的引導下幼兒送到表演區，表演區的幼兒進行紙藝服裝創作，設計師（作畫的幼兒）、服裝師與模特忙作一團，場面積極活躍。這種區域聯動的活動實施方法使美工區的創意作品在表演區得到了生動靈活的展示。極大地調動了兩個區域幼兒的創作興趣，大大提升了區域活動的趣味性，使兩個活動區的幼兒都獲得了成功的體驗，建立了自信。看到幼兒們在照片中的燦爛笑臉，就可以感受到幼兒們在活動中是多么的開心了。這才是幼兒們真正感興趣的活動，充滿著童真和童趣。

二、創意游戲法

“以游戲為基本活動”是幼兒園教育的重要指導思想。對幼兒來說，游戲的重要性在于他們的年齡特點，其發展規律和學習特點決定了他們的學習和發展離不開游戲。對兒童游戲的把握，是學前教育專業教師的看家本領，也是幼兒園教師專業地位的重要體現。我園教師在課題實踐研究中，努力將可以投放區域進行的集中教育活動創設為趣味游戲的形式開展區域活動，幼兒積極投入，活動興致高，收到了良好的教育效果。

在科學領域的集中教育活動《家電分一分》中，教師將其投放到科學區，根據原活動的目標創意設計了層層遞進式的趣味游戲，在吸引幼兒不斷參與游戲中既了解了家用電器的名稱和用途，又嘗試了簡單分類，從而很好地完成了活動目標。

游戲一：《家電拼一拼》

幼兒用教師自制的“家電拼拼卡”，將標記紅點的“家電拼卡”和標記藍點的“用途拼卡”按操作指導圖的示意進行拼圖游戲。在拼合的

過程中幫助幼兒了解家用電器的名稱和用途。

游戲二：《家電大小分》

在游戲一的基礎上，教師提供自制“大小分類操作板”，幼兒用“家電卡片”在操作板上進行大家電和小家電的分類游戲。

游戲三：《家電地點分》

引導幼兒將“大小分類游戲板”翻轉到背面，變成“地點分類游戲板”，幼兒用“家電卡片”按照房間的不同將家電分類。

游戲四：《我來分一分》

“家電分一分交流板”上，教師繪制可供幼兒進行不同方法分類的圖示，幼兒按自己的理解在相應的分類圖示下粘貼家電卡片。例如按照“可以煮飯的家電”“用來清潔的家電”“可以看視頻的家電”等進行分類。交流板第一行除了有教師繪制的分類圖示外，還設置了留白的空格，為幼兒自創的分類方法留存空間。

作為幼兒學習的支持者、引導者、合作者，教師有目的地創設區域活動環境，投放適宜的操作材料，設計操作擺弄為主的趣味游戲。幼兒在區域活動中，按自己的能力，自主選擇、自我建構，在快樂的游戲中獲得不同水平的發展和提高。在研究過程中，這種“創意游戲法”廣為教師運用，開拓創造了許多幼兒喜歡的趣味游戲，讓我們深刻認識到適宜的方法才是成就教育的有效手段。

三、對比認知法

“對比認知法”適合于對一些相近事物的認知，歸納相同特征，區別不同細節，最終形成對事物的清晰了解，對科學領域的活動比較適用。

例如大班科學領域集中教育活動《長方體娃娃》，教師在科學區設計比較認知的方法讓幼兒感知了解長方體的外形特征，并以游戲的形式幫助幼兒從不同物品中辨認出長方體的物品。

活動中，幼兒用長方體的積木塊按照操作指導圖的方法在硬紙板上經過印、剪、折、圍的步驟，最終變成立體的長方體娃娃。（規則：積木的每一個面只能與印泥“親吻”一次。）然后教師展示“長方體與正方體的平面對比認知圖”，幫助幼兒在觀察與對比中梳理經驗，獲得對長方體比較全面的認知。

接下來教師引導幼兒看著游戲指導圖學習玩《看誰找得快又多》的游戲。兩人猜拳，贏的一方就到盒子里摸一張生活用品的卡片，判斷是否是長方體，是長方體的物品就擺在自己面前，不是的就把卡片放回盒子里。兩人再繼續猜拳，看看誰最先收集滿5張長方體的生活用品卡片，就獲得此輪游戲的勝利。

對比認知法完全以幼兒自主學習的形式使幼兒在前期的自主探索與后面的對比發現中獲得了對長方體較完整的認知，又在巧妙的游戲設計中自然地將認知經驗遷移到生活中，達到了原集中活動的教育目標。

四、實驗發現法

大自然以及周圍生活中的各種事物與現象最能引起幼兒的好奇心和探究興趣。幼兒在對事物的探究中發現事物的特征，概括、分類和尋需求事物間的相互關系等。因此，幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展幼兒初步的探究和解決問題的能力。為幼兒提供科學實驗的機會與條件，讓幼兒在自己的猜想和驗證中得到對事物的正確認知。“實驗發現法”正是發展幼兒初步探究和解決問題能力的有效方法。

大班科學領域集中教育活動《比一比》，其目標為：①學習判斷物體容積的多少；②初步建立量的守恒概念；③體驗科學實驗的有趣。教師將其投放科學區為支持幼兒的實驗與發現，為幼兒提供了豐富的操作材料：粗細不同高矮相同、粗細相同高矮不同、粗細高矮各不相同的盛水容器（廢舊材料自制），精細的量杯（自制），觀察記錄單（自制）以及可照顧四周幼兒都可觀看到的實驗步驟圖。幼兒完全可以通過觀看實驗步驟圖明確實驗方法，在猜想的記錄與驗證的過程中，最終得到正確的認知。

除此以上方法外，教師們還在實踐中總結了“材料創造法”“難點分散法”“微課演示法”“主題串聯法”“圖文導做法”“難點分散法”等多種集中活動轉為區域活動的有效實施方法，在此不一一贅述，希望能帶給大家一些啟迪和思考。大量的實踐案例充分證實了之前的研究假設，部分集中教育活動轉為區域活動是可行的，減少了教師的授課負擔，增多了幼兒個性化游戲的時間，培養、提高了幼兒的自主學習能力，激發了幼兒的學習興趣，讓幼兒在快樂的自主游戲中獲得了最大化的個性發展，彰顯了幼兒園游戲化的教育特色的同時也使教師在實踐中獲得了階段式、跨越式的成長。