教師如何為幼兒結構游戲提供有效的支持

結構游戲是幼兒喜愛的具有創造意義的游戲形式之一。在游戲中，幼兒可以對不同種類、不同材質的游戲材料進行拼搭、組合，實現自己的搭建愿望。但是在開展結構游戲的過程中，也存在著許多問題，如教師不能根據幼兒的年齡特點為幼兒提供適宜的材料，不知道如何幫助幼兒提升建構技能水平……種種原因阻礙了幼兒的游戲興趣和水平。通過在實踐中不斷探索，我認為教師需要從如下幾個方面對幼兒的結構游戲提供有效支持。

一、游戲材料的選擇

皮亞杰曾說過，兒童的智慧源于材料。在結構游戲中，適宜的材料可以有效地調動幼兒參與游戲的積極性，促進幼兒游戲水平的提高。選擇材料時應注意以下幾點：

1.材料選擇的梯度性。

（1）體積大小不同。

為不同年齡段幼兒提供的游戲材料大小應有所不同，如小班應多提供一些中大型的泡沫積木、中型插塑、中型紙盒、紙筒……而大班多提供小型膠類、小雪花插片等體積較小的材料。游戲材料的體積隨著年齡增長呈遞減趨勢，年齡越小的幼兒，游戲材料的體積越大。

（2）造型難易程度不同。

興趣是最好的游戲伙伴，能滿足幼兒心理需求的玩具才能被幼兒接納和選擇，因此為不同年齡段的幼兒提供的材料其造型的難易程度應有所不同，如小班幼兒，要選擇容易造型的通過簡單幾步就能呈現出一個比較成型作品的材料，使幼兒獲得成功感。大班幼兒適合提供一些小插片、撲克牌等材料，這些材料造型更加豐富，幼兒可以充分發揮自己的想象力與創造力，具有一定的挑戰性。

（3）品種與數量之間的關系不同。

小班幼兒大多有從眾心理，別人有的自己也想有，因此投放材料時要把握同種量多的原則，而大班幼兒可以投放更多種類的材料，從而豐富幼兒的游戲體驗。

2.材料選擇的多樣性。

結構游戲材料的選擇比較寬泛，除了購買的各種不同材質的積木、積塑等成品玩具之外，很多生活中的材料都可以成為建構玩具，如各種紙盒、酸奶杯、茶葉桶、薯片桶、撲克牌、雪糕棍……豐富的材料能促進幼兒參與游戲的興趣。

二、游戲環境的支持

要想豐富幼兒的游戲內容，讓幼兒的搭建更加豐富多彩，必然要有一個能支持他們進行自由創造的環境。

（一）創設適宜的游戲環境

適宜的環境能夠有效地激發幼兒進行建構的興趣，并對幼兒的游戲起到隱性支持的作用。為了豐富幼兒的前期經驗，游戲之前，教師可以和幼兒共同創設相應的環境，激發幼兒進行建構的積極性。如開展結構游戲“各種各樣的房子”的過程中，教師事先帶領幼兒觀察各種各樣的房子，搜集各種不同造型的房子圖片布置在結構游戲區，或在展示區內展示用各種建構材料搭建的房子，給予幼兒一種隱性示范。創造的前提是模仿，以后隨著幼兒建構水平的提高，教師可以鼓勵幼兒進行創造，不僅提高了幼兒的建構水平，也有效地激發了幼兒游戲的興趣。

（二）提供合理的游戲空間

足夠寬敞的空間是幼兒順利開展游戲的重要保障，如果空間狹小，會造成相互之間的干擾，出現一些不必要的摩擦，從而影響游戲的順利開展。如：小班結構游戲“熱鬧的馬路”活動開始前，教師和幼兒一起在地面上用不干膠紙布置上馬路的場景。游戲開始之后，幼兒自然分散到“馬路”四周，“人行道”上搭建汽車、建造樓房、拼插小人……在設置好的主題情景里幼兒自由搭建，不但讓搭建更有趣味，也有效地避免了相互之間的干擾。

三、教師的角色定位

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出，教師是幼兒學習活動的支持者，引導者、合作者。如何支持才能有效地促進幼兒的游戲呢？

（一）教師要成為一個觀察者

教師的任何一次教育行為都應該是在充分觀察的基礎之上做出來的。因而每次結構游戲過程中，教師最重要的任務就是通過攝像、照相、觀察記錄表等形式如實地記錄下幼兒的行為及語言。在充分觀察與分析的基礎上，給予幼兒及時的回應，有效地促進幼兒的發展。

（二）教師要成為幼兒游戲的伙伴

在結構游戲中，教師的適度參與可以提高幼兒的游戲水平，有效地推進幼兒的發展。而和幼兒一起玩，成為他們的游戲伙伴，則是教師指導幼兒建構技能較好的方法。

如小班幼兒很喜歡一種中型管狀插塑玩具，可是很長一段時間，男孩只會用它插槍，女孩只會插房子，雖說名稱不同，構造卻基本相似，就是將這些管狀插塑隨意地一節一節插到一起。游戲開始了，教師坐到建構能力較強的嘉嘉旁邊，玩起了和嘉嘉一樣的玩具，一邊玩一邊自言自語，“我給它倆安上一把鎖，瞧，它們就連到一起了。”嘉嘉好奇地朝著老師這邊瞅了一眼，老師繼續認真地擺弄著手里的插塑，“我把它轉過來，再加上一把鎖，咦！它能轉彎了。”嘉嘉看了看老師手中的插塑，也模仿了老師的樣子拼插起來了。在老師的引導下，嘉嘉學會了給槍安上一個不會倒的底座，變成了大炮。嘉嘉學會了蓋一座能“住人”的立體小房子。在同伴之間的相互影響下，班級里更多的小朋友學會了這一方法，建構水平提高了，游戲的內容也更加豐富了。教師的有效支持能夠更好地激發幼兒的游戲興趣，讓幼兒更加專注地投入到結構游戲當中，有效地促進幼兒游戲水平的提升。