打造四自游戲環境提升幼兒戶外游戲活動質量

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“開展豐富多彩的戶外體育活動，培養幼兒參加體育活動的興趣和習慣，增強體質，提高對環境的適應能力，促進身心健康發展，對于幼兒活潑、開朗性格的形成有著積極的作用。”《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）將幼兒在健康領域中的學習與發展劃分為“身心狀況”“動作發展”“生活習慣和生活能力”三方面的內容并指出，幼兒的身心健康是其他領域學習與發展的基礎，這是從另一個角度指出幼兒在健康領域學習與發展的重要價值。《指南》同時指出：“保證幼兒的戶外活動時間，提高幼兒適應季節變化的能力。我園在開展《指南》試驗工作，落實“以游戲為基本活動”精神的過程中，從轉變教師觀念、優化課程設置、打造戶外環境入手，有效地提升戶外活動的趣味性、教育性，受到幼兒的喜愛以及業界同行的認可。

游戲就是幼兒自發的活動。為了支撐幼兒的自發自主活動，我們打破原有戶外空間格局，著力打造了“四自”游戲環境，即自然空間、自由選擇、自主展開、自發交流的游戲環境，使幼兒的游戲活動的有效性得以保障。

一、轉變環創思路，豐富環境內涵

我們主張“以自由的游戲點亮幼兒的生命”，把幼兒園的戶外建設思路從綠化、美化、觀賞轉變到兒童學習、兒童介入、人與自然互動上來：樹林、草地、坡地、沙池、水系、攀爬區、臂力區、觀察區……讓幼兒在這樣的環境中進行積極主動的游戲。同時我們還將原先的草坪區域改為幼兒野餐區和露營區，有效地拓展了幼兒戶外活動空間，創設了大連本土特色的安吉游戲區、親海玩水區、親海玩沙區、碼頭漁歌主題餐廳、海鮮市場系列游戲區域等，與幼兒相關的一些生活情景都被搬到角色游戲中。活動中，教師提供了豐富的材料（半成品），引導幼兒自由選擇游戲角色、游戲材料和游戲伙伴進行游戲，進一步增強了幼兒間的相互交往與合作，促進了幼兒的全面發展。通過不同角色身份學習扮演適當的行為方式，發展幼兒的社會性；幫助幼兒學習友好交往的技能，如輪流、分享、協商、互助、合作等；培養幼兒大膽表達個人意愿、情感、見解，能相互溝通，發展語言交流能力，實踐和嘗試幼兒自己解決問題的方法，發展表征能力。

二、建立區域聯系，提升環境內涵

為了貫徹《指南》中“關注兒童發展整體性”的精神，在原有的戶外環境空間基礎上，我們打破各區域之間界限，加入情景性設置，如將玩水玩沙區設置為親海游戲區及漁船碼頭；將涼亭設置為海鮮餐廳，將幼兒園門廳外的大塊空地設置為快樂漁市。同時將各區域之間建立聯系：如碼頭可以向餐廳和漁市供應海產，餐廳可以向碼頭和漁市送外賣，也可以在娃娃種植園采摘蔬菜作為食材，漁市可以向碼頭和餐廳提供供貨的推車，促使各戶外活動單元有機互動，在戶外游戲中，鍛煉身體，增進社會性發展，提升審美能力。

三、投放豐富材料，關照個體差異

幼兒園借鑒“安吉游戲的理念”，在幼兒園廣闊戶外空間投放了大量豐富的低結構材料，有木塊、木梯、竹凳、油桶、輪胎等，給幼兒充分的選擇空間和余地，滿足不同個體心理傾向。除此之外，我們還在戶外活動場地投放了大量的自制玩具，如PVC管制作的保齡球，廢舊油桶制作的牽拉玩具等，并且在尺寸，重量方面體現差異，讓不同能力的幼兒都能夠有所動，有所樂。

四、做好游戲保障，打造無憂環境

《指南》中明確提出：“發育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質、協調的動作、良好的生活習慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標志。”因此，在戶外活動中我們也注重加強保育方面的研究。如創設“戶外休息區”，為幼兒提供小水壺、毛巾、背心等生活用品，提醒幼兒及時喝水、擦汗，穿脫外衣，同時也便于教師加強對體弱兒、肥胖兒進行個別關注。為保證幼兒們戶外活動的安全，我園一直都要求保育教師參與戶外活動，保教工作的密切合作，讓幼兒得到更多的照顧和指導，減少活動中的安全隱患，讓教師更有效地組織戶外活動，讓幼兒在玩中達到強身健體、培養品質的目的。

在踐行《指南》精神的過程中，我園的管理者、教師都認識到：幼兒園課程應該是游戲式的。游戲是幼兒的基本活動，幼兒健全的人格、習慣的養成、能力的發展都依賴于游戲。我們順應幼兒天性，讓幼兒在活動中享有童真童趣，使幼兒在充分體驗體育運動樂趣的同時，培養他們活潑開朗積極向上的精神，達到強壯體格、陶冶情操，獲得身心全面和諧發展的目的。在我們幼兒園的“四自”環境中，在教師們的陪伴下，在精彩的游戲里，幼兒們以健康的體魄、勇敢的精神，開心踏出人生的第一步。