提高小班結構游戲教師評價有效性的策略

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確指出：“教育評價是幼兒園教育工作的主要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段。”而幼兒園又是以“游戲為基本活動”的。因此，有效的游戲評價就顯得尤為重要。《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出，教師要以欣賞的態度對待幼兒。注意發現幼兒的優點接納他們的個體差異，不簡單地與同伴作橫向比較。對幼兒好的行為表現多給予具體、有針對性的肯定和表揚。結構游戲是指兒童利用各種結構材料，如積木、積塑、沙土、金屬部件等，進行物體造型的游戲。游戲評價是幼兒游戲的重要組成部分，是了解幼兒結構游戲的適宜性、有效性，調整和改進游戲，促進幼兒發展，提高游戲質量的必要手段。巧妙評價結構游戲對幼兒結構游戲的開展以及建構水平的提高有著重要作用。

一、教師評價方式不適宜

教師評價方式單一，基本上以反應式講評為主，對教師本次活動中看到的現象一一闡述，講評內容較乏味，并且只是點到即止，不夠深入，也沒有圍繞本次活動目標進行有針對性地講評。

案例：小班結構游戲中“熱鬧的馬路”。

評價結構游戲“來來往往”時，教師請每個小朋友來介紹作品。童童說：“我建了馬路，馬路上有各種汽車，馬路兩邊有許多樓房。”教師說：“嗯，真棒！”景文說：“我建了小湖，湖上有小船，還有涼亭。”教師說：“你也很能干！”

案例中教師在講評的時候面面俱到，讓每個小朋友都來介紹，但是講評的內容沒有針對每個小朋友存在的問題進行引導，無法提升幼兒的游戲水平。

二、教師的評價方式單一

教師對幼兒作品評價的方式較為單一，往往只注重表揚一些較好的作品，并沒有深入的對幼兒作品進行評價。教師可以選擇豐富多樣的評價方式對幼兒的作品進行評價，除了由教師或幼兒針對建構作品進行分析以外，還可以請幼兒說說自己今天遇到的問題，希望以后可以如何解決，還可以與上次活動作品的照片進行對比，分析今日作品與上次作品的差別，好在哪里或不好在哪里。評價環節從本次活動的目標角度引導幼兒思考，對照教師的引入環節，分析幼兒的作品。

三、教師應采用靜態評價與動態評價相結合

《綱要》中指出：“全面了解幼兒的發展狀況，防止片面性，尤其是避免只重知識和技能，忽略情感，社會性和實際能力的傾向。在日常生活與教育教學過程中采取自然的方法進行評價。平時觀察所獲的具有典型意義的幼兒行為表現和所積累的各種作品等是評價的重要依據。承認和關注幼兒的個體差異，避免用劃一的標準評價不同的幼兒。在幼兒面前慎用橫向的比較。”

靜態評價是按照評價標準對幼兒已經達到的發展水平進行判斷，考察的是幼兒在某一時間或階段內發展的現實狀況。動態評價是對幼兒發展，變化狀態的分析與判斷，重在考察幼兒當前的發展較之過去的進步情況，以及今后的發展潛力和趨勢。在進行幼兒發展評價時一定要使二者相互結合做到揚長避短，優勢互補。

靜態的評價是對所有參與小朋友總的評價。它只是評價了幼兒的表現及活動的結果，提出下一次的希望，缺少對幼兒活動細節的評價，給幼兒的感覺是空洞的。幼兒對教育活動的內部印象不深，而且只是獲得了知識，沒有培養動手、思考、學習的興趣。在活動中，應將對幼兒的評價作適當的調整，不僅要對幼兒的活動結果進行評價，還應使評價自然地伴隨著整個教育活動過程，在真實的教學情境中進行，使之成為動態評價，給予幼兒支持和援助。

結構游戲中教師的評價方法要結合游戲的特點，更要關注幼兒在游戲中的表現和發展。教師的評價要結合游戲情境和主題，更要適合不同幼兒的特點。有效的評價方式可以推動游戲的深入開展，提高幼兒的游戲水平。在以后的建構活動中，我們要不斷探索，尋求方法，給予孩子更大更多的自由活動的空間和時間，讓幼兒大膽想象、操作、嬉戲，積極參與游戲活動，促使幼兒身心和諧健康的發展。