淺談幼兒在游戲中學習圖形的點滴體會

一、在圖形排序游戲中激發幼兒的學習興趣

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）對幼兒的要求是能發現和體會到按一定規律排列的物體比較整齊、美觀。所以引導幼兒進行了設置情景教學。小花貓要修一條石路，它搬來了許多的彩色方磚：有的方磚是三角形的，有的是長方形的，有的是正方形。小花貓想把這條小石路修得有特點，小朋友們誰能幫幫小花貓呀。幼兒的天性是愿意幫助他人的。所以游戲的展開幼兒們立刻活躍起來，紛紛獻計獻策，經過激烈地討論之后，他們決定用ABC—ABC的形式來鋪這條小石子路。說干就干，幼兒們立刻開始鋪起來，有幼兒拿起三角形后，馬上有幼兒鋪上了正方形，又有幼兒鋪上了長方形。第一個ABC的小石路鋪好了。這時，彎彎拿來了正方形剛要放上去，張安盛馬上說：“不對，不對，應該放三角形！”其他幼兒也贊成。在幼兒們的努力下，一條有規律排序的圖形小石路就鋪好了，并且進行了有趣的游戲活動。幼兒們不但獲得了知識層次上的東西，而且培養了相互之間協商、溝通、探討的好習慣。

二、在圖形分類游戲中鞏固幼兒的圖形知識

給幼兒們提供了很多的材料有多種包含的圖形實物、玩具，有錄音機、披薩盒、餅干盒、月餅盒、三角鈴等顏色各異、能讓幼兒感知操作圖形的物品，這些材料一下子就激發了幼兒學習數學的興趣。于是我讓幼兒親自擺一擺、看一看、說一說、比一比。幼兒們討論得可來勁了，有的說他知道了錄音機是長方形的，有的說披薩盒是三角形的，有的說月餅盒是長方形的，還有的說小月餅盒是正方形的。幼兒們興奮地交流著，并很快將這些物品按類分好。正是似曾見過又經常接觸的小物品把幼兒迷惑住了，幼兒們通過圖形分類，進一步掌握了圖形的特點。

三、在圖形拼擺游戲中促進幼兒創造能力的發展

“引導幼兒利用身邊的物品和材料開展活動，發現物品和材料的多種特性和功能”。興趣是幼兒們最好的老師，幼兒們通過運用這些操作材料進行探究、發現來滿足好奇心和體驗成功的感覺，是符合幼兒年齡和心理特點的。提供多變的操作材料，促使幼兒在數學操作中進行多變的探索。在區域活動時，為幼兒們提供了各種顏色鮮艷、大小不一的各種圖形的不織布，供幼兒們進行創意拼擺。拼擺各種不同形狀的動物、植物等。操作材料的豐富和色澤艷麗，深深吸引著幼兒們。特別是林偉博很喜歡圖形拼擺，他將圓形放在正中間，圓形的四周拼擺了一個個三角形作為太陽的光環，成功之后自己很滿意，和好朋友互相交流著。接著，又將三角形的光環改為黃色半圓形的，并得意地同身邊的小朋友說：“太陽公公的光環變成了半圓形的。”然后，又將光環改為紫色—黃色、紫色—黃色……就這樣，他不停地變換著玩法。每一次不同的玩法，都會給他帶來探索的興趣和成功的喜悅。幼兒通過拼擺游戲，激發了幼兒的想象力和善于思考的能力，使他的成就感獲得了滿足。

四、在戶外游戲中豐富幼兒的圖形知識

19世紀學前教育之父福祿貝爾提出對幼兒進行游戲教育的主張。他指出：幼兒期蘊藏著豐富的發展潛力，這些潛力可在游戲中挖掘。為了豐富幼兒的游戲內容，擴大游戲規模，使幼兒真正在游戲中豐富知識，掌握知識，我們將圖形的玩法拓展到室外。在戶外幼兒玩得更開心啦。如在培養幼兒雙腿跳的技能游戲中，將正方形、長方形和三角形平鋪在操場上。幼兒分成三組，一組正方形，一組長方形，一組三角形，幼兒們分別站在這三種圖形的后面，老師發出口令：“請到三角形方陣中！”“請到正方形方陣中！”“請到長方形方陣中！”幼兒們聽到口令后紛紛站到這三個圖形的后面，在練習跳的過程中，幼兒們邊跳邊加深了對圖形的認識。我們還可以玩單雙腿交替跳的游戲：我們將這三種圖形可以進行AB—AB排列，要求幼兒遇到A單腿跳，遇到B雙腿跳。幼兒通過這樣的游戲方式加深了對圖形的認識和了解，邊玩邊學，將數學知識的抽象、枯燥性轉化為游戲的趣味性，達到了在學中玩的教育。

游戲是幼兒們最喜愛的活動，在游戲中他們處于積極主動的狀態，此時的幼兒思維是最敏捷的，反應是靈敏的，將數學圖形學習融入游戲中去，使幼兒的學習主導作用發揮到最大能動性，激發幼兒的學習潛質和欲望，使知識結構自然而然的深入到幼兒的思維中去，從而開發幼兒的智力，達到全身心健康和諧的發展，為幼兒的一生奠定良好的基礎。