家庭教育指導(dǎo)需提高精準(zhǔn)度

2015年10月，教育部下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《意見》），各地行政部門，特別是教育戰(zhàn)線和婦聯(lián)的工作人員為落實(shí)此《意見》開展了各種各樣的活動(dòng)。教育戰(zhàn)線結(jié)合自身工作的特點(diǎn)、優(yōu)勢和成功做法，繼續(xù)加強(qiáng)家校聯(lián)系，充分利用家長委員會(huì)、家長學(xué)校、家長會(huì)等形式開展家庭教育的指導(dǎo)工作。教育戰(zhàn)線外的活動(dòng)通常是深入社區(qū)，舉辦大型講座，開展家庭教育知識(shí)的普及工作等。立體化的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)工作已經(jīng)使得人們的認(rèn)識(shí)得到了很大的提高，但從家長參加學(xué)習(xí)的人數(shù)、群體特點(diǎn)、培訓(xùn)內(nèi)容等方面看，家庭教育指導(dǎo)還需進(jìn)一步提高精準(zhǔn)度。

一、課程設(shè)計(jì)要與現(xiàn)實(shí)問題精準(zhǔn)對接

要做好家庭教育指導(dǎo)，無論是學(xué)校，還是社會(huì)團(tuán)體，都需要做好課程設(shè)計(jì)以及課程體系的建設(shè)。課程設(shè)計(jì)要具有針對性，對家庭教育存在的現(xiàn)實(shí)問題要有準(zhǔn)確的把握，不靠坐在書齋中的想當(dāng)然，也不靠個(gè)別化的輿論指向，而是通過開展問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、事實(shí)觀察等手段，獲取第一手準(zhǔn)確有價(jià)值的資料，確定課程目標(biāo)、課程對象、課程內(nèi)容與實(shí)施方法等。有調(diào)查顯示，當(dāng)前80%的家庭存在著不同程度的家庭教育問題，有單親（或隔代）教育、留守兒童的家庭教育問題，考試壓力、厭學(xué)離校、網(wǎng)絡(luò)成癮、早戀早孕、親子沖突、傷害事故、就業(yè)困惑、過度消費(fèi)等。而家長群體的素養(yǎng)不同，家庭教育問題又有所不同。針對家庭教育的具體問題、不同的受眾群體進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，就會(huì)使家庭教育指導(dǎo)更加有的放矢。

家庭教育問題具有復(fù)雜性，很多問題往往具有連帶關(guān)系，比如厭學(xué)、網(wǎng)癮與親子沖突問題多集中發(fā)生在同一個(gè)家庭中。課程設(shè)計(jì)還需注重系統(tǒng)性，以期全面診斷，整體設(shè)計(jì)指導(dǎo)方案。缺乏系統(tǒng)性的家庭教育指導(dǎo)就會(huì)“頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳”，無法徹底解決問題，甚至按了葫蘆起了瓢。同一所學(xué)校之中，家庭教育問題的復(fù)雜性就更加突出，不同年級、不同階段，共性問題都有所不同。整體設(shè)計(jì)學(xué)校對家庭教育的指導(dǎo)課程，就會(huì)避免“東一耙拉，西一掃帚”。課程設(shè)計(jì)會(huì)具有計(jì)劃性和約束力，也會(huì)避免出現(xiàn)“想起來，就來一次”“能講什么，就講什么”的情況。針對現(xiàn)實(shí)問題的課程設(shè)計(jì)會(huì)受到家長的歡迎，回應(yīng)社會(huì)的需要，還會(huì)激發(fā)指導(dǎo)者的工作熱情和創(chuàng)造力，使家庭教育指導(dǎo)工作在良性互動(dòng)中蓬勃發(fā)展。

二、指導(dǎo)內(nèi)容要與對象需求精準(zhǔn)對接

家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容包羅萬象，千千萬萬個(gè)家庭的教育問題也各不相同，指導(dǎo)內(nèi)容要與家庭的需求精準(zhǔn)對接，方可看菜吃飯，量體裁衣。學(xué)校開展家庭教育指導(dǎo)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，教育工作者掌握教育規(guī)律以及青少年身心發(fā)展規(guī)律，從理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)兩個(gè)方面的積累就可以判定一些帶有共性色彩的家庭教育問題。利用這樣的優(yōu)勢，再輔以分類指導(dǎo)，將指導(dǎo)內(nèi)容與對象及其需求進(jìn)行精準(zhǔn)對接，就會(huì)有更好的效果。在實(shí)際工作中，多見校領(lǐng)導(dǎo)或班主任利用家長會(huì)等時(shí)機(jī)，對全體家長宣講某些家庭教育問題的解決之道，泛泛而談，面面俱到，“一人得病，大家吃藥”。

曾有老師在家長會(huì)上要求家長協(xié)同解決學(xué)生遲到問題，一講講了三年，似乎還是那兩個(gè)住得離學(xué)校最近的學(xué)生經(jīng)常遲到。也有班主任對畢業(yè)班全體家長大講特講班上那幾對男女同學(xué)過密接觸問題，細(xì)節(jié)敘述詳實(shí)，案例分析到位，發(fā)人深省，引人警惕。但絕大多數(shù)家長對學(xué)生學(xué)業(yè)情況心急如焚，希望得到學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展、學(xué)生和家長的心理健康方面的指點(diǎn)，恰恰這些為更多家長需要的地方卻被輕描淡寫，幾句帶過，令人失望。開展家庭教育指導(dǎo)切不可不問對象，不問需求，得過且過。

內(nèi)容與對象精準(zhǔn)對接，并非難事。調(diào)查了解是第一步，分類分組是第二步，分門別類準(zhǔn)備內(nèi)容是第三步，最后一步就是分組進(jìn)行指導(dǎo)。比如，利用家長會(huì)之前和之后的機(jī)會(huì)，就可以進(jìn)行兩組有針對性的小眾指導(dǎo)。班主任選取兩個(gè)較為集中，涉及家庭較多的問題，提前告知部分家長或提前到校，或會(huì)后留下，開展有針對性地家庭教育指導(dǎo)。

三、指導(dǎo)方法要與指導(dǎo)時(shí)機(jī)精準(zhǔn)對接

家庭教育指導(dǎo)方法具有多樣性，指導(dǎo)者掌握了多樣的方法，就會(huì)增強(qiáng)指導(dǎo)工作的針對性，正所謂“一把鑰匙開一把鎖”。而家庭教育問題也有很多種情況，有的是長期存在的，如厭學(xué)問題。有的問題則是突發(fā)的，如中學(xué)男女學(xué)生接觸過密。有的問題具有歷史性，如過度消費(fèi)。有的則具有時(shí)代性，如網(wǎng)癮問題。有的問題解決起來能夠立竿見影，如親子沖突。有的則需要長期跟蹤，甚至還有可能反復(fù)出現(xiàn)，如厭學(xué)問題。針對不同的問題，方法各有不同。但同一問題發(fā)生在不同家庭，情況也有千差萬別，甚至在同一人身上反復(fù)出現(xiàn)，每次情況也會(huì)有所不同。因此，指導(dǎo)者不宜貿(mào)然出手，應(yīng)當(dāng)先做調(diào)查診斷，在全面了解情況的基礎(chǔ)上，再選擇相應(yīng)方法，應(yīng)該“病萬變，藥亦萬變”。方法得當(dāng)，指導(dǎo)方能有效。與解決任何問題一樣，時(shí)機(jī)也很重要，正所謂：“機(jī)不可失，時(shí)不再來。”是急是緩，是短是長，是密是疏，都在考量著指導(dǎo)者的智慧。

曾有一位高中生的學(xué)業(yè)成績非常突出，但性格內(nèi)向，寡言少語，很少主動(dòng)與老師和同學(xué)們交流、交往，放學(xué)后經(jīng)常到網(wǎng)吧打游戲。班主任與家長溝通過幾次，學(xué)生的父親每次都隱瞞了真實(shí)情況，只說自己和孩子在各方面都很健康，沒有問題。經(jīng)過多方了解，實(shí)際情況則是，學(xué)生父母離異，學(xué)生與其父共同生活。放學(xué)后，學(xué)生上網(wǎng)吧，其父下班后就在路燈底下打撲克。學(xué)生想上理科競賽班，家長掏不起學(xué)費(fèi)，經(jīng)濟(jì)上也不寬綽。學(xué)生的晚飯經(jīng)常是開水泡餅干或方便面。針對這一情況，班主任采取了放學(xué)時(shí)段定時(shí)電話溝通的方式，約束其父子行為，使他們能夠好好吃飯，好好生活，并采用跟蹤式家訪的方法，促其養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。班主任為他向?qū)W校申請了減免部分學(xué)費(fèi)，還抓住學(xué)校表彰之機(jī)，為學(xué)生申請獎(jiǎng)學(xué)金，使學(xué)生能夠有條件發(fā)展特長。因?yàn)橛羞@樣一位有愛心、有謀略的班主任，這個(gè)成績優(yōu)異的高中生度過了富有意義的高中三年。抓住有效時(shí)機(jī)，用以得當(dāng)方法，指導(dǎo)工作方有喜人結(jié)果。

四、指導(dǎo)人員要與受指導(dǎo)對象、教育空間精準(zhǔn)對接

家庭教育指導(dǎo)者普遍具有通識(shí)性的知識(shí)，指導(dǎo)工作中又在不斷積累經(jīng)驗(yàn)，解決很多共性問題，能夠給家長、學(xué)生們以信心和力量。但家庭教育問題的復(fù)雜性對指導(dǎo)者提出的要求往往比較高。一個(gè)家庭的教育問題也多不是一日之事，日積月累更增加了解決難度，加之術(shù)業(yè)有專攻，這就使得指導(dǎo)者很難一個(gè)人解決所有家庭教育問題。指導(dǎo)者要能夠量力而行，根據(jù)受指導(dǎo)者的實(shí)際問題，與受指導(dǎo)對象進(jìn)行對接。切不可勉為其難，硬要逞強(qiáng)逞能，一旦無功而返，就將使家庭錯(cuò)失改變的良機(jī)，承受不可逆的結(jié)果。指導(dǎo)者什么問題都敢去解決的精神固然可嘉，但敢于、樂于推薦同行中的高手的胸懷更令人敬佩。受指導(dǎo)對象要有“選大夫”的意識(shí)，找對人，可以少走彎路，早見成效。

一個(gè)家庭的成員往往有多個(gè)，對家庭教育的影響力呈現(xiàn)多樣化。具體到人的家庭教育指導(dǎo)要找準(zhǔn)對象，要對接到發(fā)揮具體作用的人哪里。如果這個(gè)家庭是母親總出面與教育工作者溝通，而問題是出在父親身上，那在母親方面做再多的工作，恐怕很難見成效。因此，指導(dǎo)者與受指導(dǎo)對象要精準(zhǔn)對接，才能使最需要接受指導(dǎo)的家庭成員獲得足夠量的信息和方法，產(chǎn)生改變，進(jìn)而出現(xiàn)積極的教育影響力。

家庭教育指導(dǎo)空間往往在學(xué)校和家庭中，在這兩者中，家庭空間應(yīng)該是解決家庭教育問題的最佳情境，只是因?yàn)槎喾矫娴脑?，這個(gè)空間反而成為極少被利用的地方。除了家庭和學(xué)校，還有很多空間可以利用，比如學(xué)校外面、家庭外面的活動(dòng)場所就是解決親子溝通問題的好場地。再如，社會(huì)機(jī)構(gòu)組織的家庭教育講座，指導(dǎo)者可以搜集相關(guān)信息，根據(jù)不同的主題動(dòng)員組織不同的家長群體參加講座活動(dòng)，繼而適時(shí)跟蹤組織研討活動(dòng)，使家長多方位聽取不同意見，尋找共鳴和突破。

家長教育指導(dǎo)人員是家庭教育問題的診斷者、解決者、鞭策者，是家長與學(xué)校、社會(huì)之間溝通的橋梁與紐帶，多要素精準(zhǔn)對接，方能將家庭教育指導(dǎo)工作有的放矢，有功而返。