如何提高大班幼兒合作能力研究策略

作為幼兒教師，怎樣才能用有效的教育方法來幫助幼兒們提高合作能力呢？我思索著這個問題，尋找著可行的方法，并嘗試著應用到教學實踐中。我嘗試的不少方法都收到了很好的效果，對促進幼兒合作能力的發展有一定的作用。

一、教幼兒合作的方法，注重鼓勵引導

隨著年齡的增長，大班的幼兒已經具備一定的合作意識，其中很多的幼兒愿意與他人合作完成一項活動或者跟同伴合作游戲，當然，現階段的幼兒依然具有很強的自我意識，注意力往往只集中在自己喜歡的或者最為感興趣的東西或者事務上面，或者干脆挑選一些最為簡單的事情，對于一些看起來復雜的事物往往缺乏獨立思考的意識，去主動思考與他人合作完成，這個需要教師去引導他們，教授他們合作的方法。

教師還應對幼兒間的合作給予及時的關注，以提升幼兒合作的質量。比如，在區域活動的整理環節，建構區的兩名小朋友合作整理地面玩具和桌面玩具，兩人計劃一人收拾桌面玩具，一個人收拾地面玩具，但兩個幼兒誰都想收拾地面玩具，誰也不愿讓步，合作無法進行下去。這時，教師的正確引導顯得尤為必要。教師說：“你們想一想，如果地面上的玩具已經收拾干凈了，桌上掉下的玩具又會掉到地上，怎么辦呢？”兩名幼兒思考片刻，收拾桌面的幼兒主動說：“那就應該先收拾桌子上的玩具，再收拾地面上的玩具。”于是，一名幼兒先收拾桌面玩具，然后另一名幼兒再收拾地面上的玩具，兩名幼兒在合作中高效率地完成了任務。教師一句簡單的提示，引導幼兒思考合作的方法，幫助幼兒理清了收拾玩具的步驟，使幼兒的合作能夠順利地進行下去。

二、指導幼兒總結，提高合作的方法

大班幼兒在一些方面已經有一定的合作經驗，所以在每次活動結束的總結中，我都要讓幼兒把自己在活動中遇到的麻煩和自己想到的解決辦法講出來，從而了解他們對于活動的認識程度以及解決問題的相應方法是否存在缺陷，然后將這些缺陷轉換成幼兒更加容易理解的方法，讓幼兒更加明白如何在自己一個人無法完成某項事情的時候更加主動地去尋找同伴合作，從而解決問題。因此，學習合作用語是一種重要合作的方法。如在《制作機器人》活動中，一名幼兒無法單獨完成相應的設計、剪裁、組裝，有些材料需要借助別的小朋友手中的資源才能寫作完成，這個時候就需要這名幼兒主動去跟需要的伙伴們進行交流，讓別的小朋友明白他的意圖，并且要讓別的小朋友愿意與他合作 。例如一名小朋友作為設計師將機器人的設計方案整理出來，另一名小朋友就利用自己手中的工具將它們裁剪然后兩個人共同組裝，在組裝的過程中如果遇到難題，或者兩個人的意見不統一，兩個人如何化解矛盾統一意見，讓自己的獨立意識里逐漸融入他人的想法，這也是作為教師去指導幼兒的一環。除此之外，當自己的事情做完時，還要學會觀察周圍是否還有需要幫助的小朋友，能夠主動為他人提供幫助。通過這樣的活動讓幼兒彼此之間相互合作，讓他們逐漸在這樣的合作當中積累經驗，總結方法，逐漸適應與他人的合作。

三、以能力強的幫帶能力弱的，促進合作能力的提高

有的幼兒學習能力弱些，反之就會有能力強的幼兒或者說團結協作能力強的幼兒的存在。我在鼓勵這種環境存在的同時還需要積極地去鼓勵他們主動地幫助那些動手或者協作能力差的幼兒。還是以《制作機器人》為例，每個人的思考方式都存在天差地別，每個人設計出來的樣式也是多種多樣的，每個幼兒的想法也是天真爛漫的。這就存在很多設計環節上的不合理，最后導致組合的時候出錯然后整個過程都功虧一簣。這往往會導致幼兒的積極性受到打擊，這個時候就需要其他能力較強的幼兒出面幫忙解決問題了。看看這名能力較弱的幼兒是在哪個環節出的差錯，如果是設計環節出的問題，需要把整個方案重新審查，兩個人一起討論，總結為什么在設計上面出現了偏差，同時讓兩個幼兒在出現矛盾的地方互相討論，如果想不出結論最后再告訴我，我們一起尋求解決方案，并得出最終的方案。

當然，培養大班幼兒的協作能力還有許多，但是首要一點就是先從培養幼兒開始有了一種合作觀念，然后慢慢地進行引導，讓他們明白合作的意義不僅僅是解決效率問題，也逐漸讓他們擺脫一種過于以自己為中心的個人主義，讓幼兒更好地融入集體中。然后幼兒會明白通過合作的方法可以創造出一些想象不到的事情，玩一些平時玩不了的游戲，體驗一種自己之前不曾體驗過的樂趣。