老師的小影子

教師是人類靈魂的工程師，其育人的天職決定了教師必須具備高尚的職業道德品質和規范的職業道德行為。學高為師，身正為范，德才兼備，方為人師表。

孩子天生就是模仿天才，在生活中除了父母，我們老師自然也成為孩子們首選的模仿對象。經常會聽到家長說，孩子在家里模仿老師的一言一行。孩子年紀小，無法分辨對與錯，所以老師一定要注意自己在孩子面前的言行，用我們自身的行為來幫助孩子成長。

小意是一個隨意性很強，特別有個性的孩子。進到區角活動不僅是玩具的破壞王，也是打人大王。只要他一進到區角，玩具都是他的，誰也別想玩。把區角里所有的玩具都扔得到處都是，“破壞”完轉身就走，從來都不收拾。雖說在每次進入區角前，我都會和小意商量，和小朋友要一起玩玩具，玩完玩具要將玩具送回家。每次小意都答應得好好的，甚至不用老師說，自己就能說出該如何在區角里活動。可是一進到區角，他還是隨著自己的性子去做。稍有不順心，就號啕大哭，看到小朋友就打。

那段時間，只要小意進到哪個區，小朋友就都不去。我曾試著帶領幾個孩子進去和他玩，可是孩子們都不愿意，說：“小意太調皮了，還打人，我們不想和他玩。”甚至有的寶寶會說媽媽不讓我和小意玩。慢慢地小意也覺得沒有小朋友的區角，一點意思也沒有。后來，每次的區角活動就變成了“貓捉老鼠”的形式，小意觀察哪個區角小朋友多，他就去哪個區角。可是只要他進去，小朋友就都離開了。弄得整個區角活動孩子們都不能全身心地投入。

看到這樣的情況，我反思了自己的教育方法，簡單的說教對于他可能根本起不了作用。于是，我試著以朋友的身份來到他身邊，和他一起玩。我們進到建構區，我不再去提醒他該如何去做，而是主動拿起一筐玩具放到桌子上。而這次他也沒有搗亂將筐里的玩具全都倒出來，而是仔細觀察我的行為。我拿了一個玩具，進行了拼插。他也學著我的樣子拿了一個進行拼插。拼了一會兒，小意問我：“老師，你拼的是手槍嗎？”為了仔細地觀察小意，給他做示范，其實我并不知道自己拼得是什么。不過，看看手里的“作品”，我真是佩服孩子的想象力：“對啊，那小意你拼的是什么呀？”“也是手槍啊。你看，砰砰砰！厲害嗎？”小意自豪地看著我，向我介紹他的手槍有多厲害。“嗯，小意你好棒啊。拼得比老師的手槍強多了，你能幫我把我的手槍也變得和你的一樣厲害嗎？”“行，看我的！”小意拿過我的手槍，認真地來進行“修繕”，那份專注是我在其他孩子臉上很難見到的。等他做好后，我和他一起將玩具收拾好并放回到原來的位置。這次小意和我玩得很開心，完全沒有發脾氣，也沒有破壞玩具，而且很樂意“幫助”我進行活動。

當然，我不能錯過這么好的教育機會，在區域活動總結的時候，我請小意將作品拿給小朋友們欣賞，很多孩子都投來了羨慕的目光，腦中開始幻想自己的作品，期待下次可以進到建構區來拼插屬于自己的小手槍。我問小朋友：“小朋友，那你們下次和小意一起來建構區玩，好不好？”孩子們異口同聲地答應了。得到了小朋友的認可，小意比得到了糖果還滿足。這時我對他說：“小意今天在區域活動時，表現得非常好，只拿了一筐玩具，安安靜靜地進行游戲。看到老師有困難，主動來幫助老師，玩完玩具將玩具收拾好，送回了家。這樣的好孩子是我們大家都喜歡的。那么，小意今天你玩得開心嗎？”小意害羞地點了點頭，隨即我又問：“小意以后我們都這樣進行區域活動，好嗎？”“好！”小意堅定地點了點頭。

在以后的活動中，我還是將注意力更多地放在小意身上，幾乎他去哪個區，我就會跟著去。開始是給他做示范，教他如何來進行區域活動。后來，由示范變為觀察，在小意去到區域后，我不會一同陪伴，而是在旁邊觀察，當出現問題時，才會進行引導。通過我的努力，一段時間后小意再進到區角后完全像變了一個人似的，不僅要求自己按照老師要求的去做。看到小朋友沒有按要求做時，他會很生氣，但他不會再用小拳頭去解決問題，而是和小朋友商量。“一樣的玩具才能放在一起，你放錯了，你再想想他應該放到哪去？”小意教小朋友的話，不正是當初我和小意說的話嗎？漸漸地我發現，小意是個非常有組織能力的孩子。有的孩子進到區角后，目的性不強，不善于創造，單一地按照老師的方法進行游戲，時間長了也沒了興趣。而小意就能在老師的基礎上，再發明更有意思的玩法，并將這個玩法教給小朋友。現在小意再也不是區角活動的“終結者”，而是我們區角活動的小小“帶頭人”。小意的朋友也越來越多，甚至大家都搶著和小意坐在一起。而且我驚喜地發現，小意不僅在區域活動時有所改變，在平日里也不再是傲慢無禮的“小皇帝”了。

通過這件事情，讓我知道該如何通過自身的素養來感染幼兒，再讓幼兒將禮儀之花傳遞下去。幼兒教師良好的行為舉止將給每位經過身邊的人帶來優雅和氣度。幼兒教師從我做起，做幼兒的表率和楷模，真正做到以禮待人，以禮服人，讓禮儀教育，滲透家長，禮儀傳遞，浸潤幼兒。