靠近幼兒 發現精彩

2015年10月19日，我有幸參加了北京學習故事培訓學習，讓我真正走進了周菁老師的“學習故事”課堂。我學習了《走進學習中的兒童》《你能讓我展翅高飛嗎？》《相信兒童，聚焦學習》三個方面的內容。在學習中，周老師分享的《見與不見》令我很是喜歡。見與不見，孩子就在那里，了解與不了解，孩子的力量和潛力就在那里，敞開胸懷，放下成見，走進孩子，關注、理解、接納、鼓勵、支持孩子，你會驚喜地發現一個完全不同的孩子。孩子就在那里需要的就是老師去挖掘孩子身上的閃光點，發現孩子的“魔法時刻”。

一、對學習故事理念的再認識

與周菁教授一起解讀“什么是學習故事”時，即相信孩子是有能力和有自信的學習者和溝通者，古希臘哲學家蘇格拉底的名言：教育不是灌輸，而是點燃火焰。當教育者相信兒童是有能力、有自信的學習者時，停下腳步靜心觀察他們到底喜歡什么、想要什么、能做什么，并及時提供支持與幫助的伙伴。學習故事時教師以注意、識別、回應這種循環評價模式，并通過記錄兒童的“學習故事”來持續不斷地發現、支持與推動兒童的學習。計劃不再只是教師簡單預設“教什么”，而是來源于兒童真實的興趣，是教師觀察和解讀兒童的真實結果。這種以學為中心的課程模式不僅尊重了兒童學習的主體地位，更為兒童的學習提供了帶有生成性質和不確定因素的廣闊空間，讓學習的內容和過程更富挑戰、創新，同時也更具意義。

二、感受學習故事與《指南》精神的融合

周教授提出，關于正確理解和使用“教育建議”，《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）提出尊重幼兒的主體性，尊重幼兒的興趣、需要、想象和創造力，尊重幼兒在生活中、游戲中學習的特點，為幼兒創設溫暖的、互動性的、富于理解和激勵的學習環境，了解幼兒是所有教育行為的前提。各領域是相互聯系、相互促進的，幼兒個體在各領域的發展具有整體性。所有這些也都是“學習的故事”所關注的，也是可以通過“學習的故事”來呈現出來的。因此，我們可以以“學習的故事”為載體，更好的落實《指南》精神。

三、學習故事帶給我的啟發

本次學習的重點是范式的轉變：1.轉變對兒童的認識；2.轉變教師的評價觀；3.轉變學和教的關注點；4.轉變學和教的狀態；5.轉變教師的思維模式。在學習中我一邊聆聽專家的深入講解，一邊反思我在教學中的實踐，我的思想得到了深刻的洗禮。

（一）對兒童認識的轉變

通過學習，我深刻地感受到兒童是有能力、有自信的主動學習者，兒童是第一偉大研究者。兒童生來就是要去尋找，從而去研究，生命的意義，在與他人和這個世界上的關系中尋找和研究自己生命的意義。兒童生來就是要去尋找他們存在的意義……追求身體、心理、精神健康，有安全感和歸屬感，他們認為兒童一出生就是“有能力和有自信的主動學習者”是積極的有生命力的。因此，在對兒童進行評價時，也需要兒童看到自己是“有能力和有自信的主動學習者”，“用不足、找差距”的視角評價兒童的學習是無法體現“有能力和有自信的學習者和溝通者”的兒童觀。

（二）對教師評價觀的轉變

學習故事讓我了解到，教師的評價應是融合各種選擇的靈活或復雜的計劃，形成開放式的記錄，主要通過教師和幼兒主導的開放式問題和任務“支持”學習，而不是測試，目的是以發現學習者知道什么，理解什么或者能做什么為起點，而這種發散性評價主要由老師和幼兒合作來完成，發散性評價探究和創造可能性，而聚合性評價是老師決定要做什么。

（三）對學與教關注點的轉變

樹立建構學習者的形象，幼兒凡事是在學習的理念。在培訓中周老師提到，一所幼兒園因為空間的狹小，兩個幼兒坐便是相互面對面而建，兩個孩子在去盥洗室的時候可以坐在馬桶上一起聊天，老師發現孩子們特別高興，特別喜歡去盥洗室。即使他們在里面待的時間很久很久老師也沒有去責怪，而是在外面靜靜地聽著他們的談話，這無疑就是一種學習，中國的父母應該轉變萬事帶包帶辦的觀點，凡事讓孩子自己來，即使他們做得很差。

（四）對學和教狀態的轉變

教師應該用認可和接納的態度來觀察幼兒的學習過程，發現和記錄幼兒的興趣和優點，并以這些為起點來去評價支持幼兒的學習，在學習分享這些積極正面學習經驗的同時拉近幼兒、教師、家長之間的距離，促進幼兒、教師、家長之間的互惠互利的關系。

（五）對教師思維模式的轉變

在日常的教育教學中，教師應多使用過程性語言，重視心智傾向性的語言、成長型思維的語言、尊重平等的語言、激發思考的語言、創造可能的語言、體現接納認可的語言，幫助每一名幼兒成長。三位一體式心智傾向視自己為學習者即準備好（動機）識別這個地方是不是一個學習的場所，即很愿意（情境）擁有能夠為準備好和很愿意參與學習做出的貢獻的能力與知識儲備，即有能力（技能）我們要說的不是“我做不了這個”，而是“我暫時還做不了這個”。我暫時還不會做這個，體現了幼兒的自信，以及對以后生活的期望。

（六）對 “學習故事” 撰寫的轉變

以前，我在觀察幼兒時總想著通過觀察去找到幼兒的不足，讓幼兒去改變。通過這次系統的學習與考察，我對撰寫“學習的故事”有了新的認識。我知道了撰寫的目的不是去評判幼兒的學習情況，而是更深入地了解和傾聽幼兒的心聲，促進每一個幼兒的學習。作為教師，更重要的是關注幼兒的“哇時刻”。通過“哇時刻”識別這里發生了什么，然后再去想我們該為幼兒做些什么才能加強、支持、延伸幼兒的學習。這種觀念轉變后，我發現我更愛幼兒了。因為我換了個角度去觀察和分析幼兒的行為，看到的都是他們精彩、優秀的一面。站在這種角度看幼兒，你怎么能不愛他們呢？同時通過這次的學習，我從牽著幼兒走，到追隨幼兒的腳步，不斷發現幼兒的閃光點。

最后感謝領導給我這次學習的機會，以后我會更加努力將學習故事理論應用于教育教學當中。