走進《指南》 真正關注幼兒

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發展，特別是口語發展的重要時期”。《指南》的“說明”明確指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。”游戲是幼兒最喜愛的活動，游戲的過程是幼兒自我發展的過程，它有著不可忽視的教育價值。作為《指南》試點園，我園根據本園教師及幼兒的特點進行了“幼兒園語言游戲活動教育策略的研究”。在《指南》引領下的研究過程中，我學習者、感悟著、收獲著，下面我以小班語言游戲《捉迷藏》為例，談談我的收獲與體會。

一、案例描述

在最初設計游戲活動時，我的想法很簡單，選用幼兒們喜歡的游戲形式，結合《指南》領域目標用屏風、小房子玩具屋、小橋、鉆洞玩具等為幼兒們創設了環境，我預設：幼兒們在捉迷藏中，一定會很喜歡用正確的方位詞及短句說出捉迷藏的地方。

活動開始了，我和幼兒們一起進入了預設好的環境中。我說：“我們一起找一找小動物藏在哪了？每人找一個小動物，找到了就回座位跟別的小朋友說說你在哪找到的小動物？”

鏡頭一：

童童一進教室就東瞧瞧西看看的，看到小橋下有，就拿起小動物玩具，高興地說：“我找到了。”又接著跑到玩具屋里拿著另一個小動物說：“我又找到了。”我提醒他每人只能找一個，他就放下小動物玩具，又跑到屏風后看，一會又跑到別的地方去看，每次看到小動物玩具，他也不拿，只是高興地叫：“這有。”

鏡頭二：

欣欣在屏風后找到了小動物玩具，抱著它回到座位，像媽媽一樣在哄著玩，并沒有說話。

鏡頭三：

天天進教室后，開心地跳著、跑著，看到鉆洞玩具，就一下子鉆進去爬起來了，在洞里爬來爬去，高興極了。當我提醒他時，他才依依不舍地拿著小動物玩具回座位了。

鏡頭四：

童童說：“我在小橋、小房子那都找到了。”我接著問：“你的小狗是在哪里找到的？”他搖搖頭：“我不記得了。”

鏡頭五：

欣欣說：“小馬是在那里找到的。”我接著問：“哪里？”她指屏風，我用手指著屏風上的青蛙標志：“是誰的家？”我提醒她，她看了看后說：“小青蛙的家。”我讓她說完整，她小聲說：“小馬在小青蛙的家里。”

鏡頭六：

天天說：“我在那個洞里找到的小兔，老師，那個洞真好玩。”接著他就跟旁邊的冬冬說：“冬冬你玩沒玩，那個可以爬。”

二、案例分析

一節語言游戲活動，就應該是幼兒們想說、喜歡說、愿意說的活動，可為什么幼兒們并不喜歡去說呢？形式是幼兒們最喜歡的捉迷藏，又有幼兒熟悉的小動物玩具，為什么幼兒們并不愿意去表達？帶著問題，我重新認真研讀了《指南》，與專家李云翔老師及園長相互交流討論中，找到了我在設計與組織活動時最大的問題——沒有關注幼兒的學習方式和特點。

1.童童為什么跑來跑去，卻說不出在哪找到的小動物？因為幼兒是第一次在幼兒園的教室里玩捉迷藏，老師又擺放那么多好玩的玩具，幼兒的興趣點就在玩捉迷藏本身，而非說出“在什么地方找到了誰。”

2.欣欣為什么一開始說不出來，后來在我的提醒下才不情愿地表達？是我沒有考慮小班幼兒的特點，小班幼兒到一個新環境需要有一個適應的過程，我沒有給他們充分觀察的機會，直接快速地進入活動，使幼兒無法理解，還沒有仔細看看周圍的環境，沒看到屏風上的標志，我就提出問題，當然就說不出“在什么地方找到了誰。”

3.天天雖然說出了方位詞，但也說不出是在什么地方找到了誰。小班幼兒很好動，而游戲難度不大，對幼兒沒有挑戰性，所以他更關注于爬來爬去的動作，興趣點在鉆洞玩具本身。

三、教育策略

于是，我針對小班幼兒的身心特點、學習方式、游戲方式重新設計并組織了活動，幼兒們開始喜歡說了、愿意說了。當看到幼兒們在日常生活中模仿我玩捉迷藏并準確說出自己捉迷藏的位置時；當看到幼兒們在活動中的笑臉時，我感受到了幼兒們的快樂。我的具體做法：

（一）重新設計情境的創設及材料的提供

原來的材料容易分散幼兒的注意力，會使幼兒關注玩具本身，有干擾；而屏風等物品不是幼兒熟悉的，不利于幼兒表達；材料不易挪動，不利于幼兒想象和創造。小班幼兒本身生活經驗少，應選擇幼兒生活中熟悉、常見的紙盒、整理箱、桌椅、小動物手偶等材料，更易激發幼兒的興趣及多種經驗的產生，也更利于幼兒的語言表達。

（二）認真分析幼兒的發展水平

這是一節語言游戲集中教育活動，我就要了解小班幼兒的年齡特點及語言的發展水平、游戲的發展水平。

1.小班幼兒正是語音、詞匯發展的飛躍期，所說句子的復雜性也逐漸發展，他們的語言以模仿成人語言為多。因此，我在和幼兒們玩捉迷藏時，首先我的語言表達就要清楚、明了，語速要慢，要讓幼兒能聽清、聽懂，使我的游戲語言成為幼兒模仿的示范性語言。

2.小班幼兒正處于直覺行動到具體形象思維的過渡階段，他們的認識很大程度上要依賴行動。因此在活動中，我應該讓幼兒“邊說邊做”或“先做后說”，讓他們在擺弄材料中或擺弄后再用語言來表達。

3.小班幼兒正處于獨自游戲向聯合游戲過渡的階段。他們喜歡和同伴們一起玩，在同小朋友一起游戲的過程中，他們的語言、思維、想象力和各種社會性交往能力都能得到充分的發展。因此在活動中，我將游戲進一步定位，先是幼兒與小動物自身捉迷藏，再就是幼兒之間捉迷藏。

（三）注意調整游戲活動的層次性

1.難度由易到難。

幼兒在語言表達上由易到難：先讓幼兒與小動物在自身捉迷藏，使他們正確使用方位詞，再讓幼兒與周圍材料捉迷藏，使他們在短句中使用方位詞。

在游戲形式與玩法上由易到難：在自己身上藏—幼兒與材料藏—幼兒之間互相藏。

2.速度由慢到快。

幼兒思維與語言能力的發展是同時進行的，他們掌握語言發展的過程也就是思維發展的過程。在活動中，他們的思維在游戲速度的快慢變化中得到發展與強化。

在游戲層次上由慢節奏的自身藏逐步過渡到快節奏的幼兒之間藏。

在游戲時間上的開始玩時的慢節奏（熟悉玩法）——用音樂調控幼兒藏的時間（每次時間逐漸縮短）。

這次游戲活動使我收獲了許多，尤其是《指南》對各年齡階段幼兒應該知道什么，能做什么，大致可以達到什么發展水平提出了合理的期望，指明了幼兒學習與發展的具體方向。看來，我們老師應當真正走進《指南》，去了解幼兒們的身心特點，了解他們的學習方式、游戲方式，使幼兒在原有的水平上都得到提高，真正使幼兒們得到發展。