由小蟲子所引發的活動探究

幼兒科學領域的教育越來越關注幼兒生活中的科學教育，那么什么是幼兒生活中的科學教育呢？《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中指出，鼓勵幼兒在生活中進行多樣化的科學活動。幼兒更多的是在生活中學習和獲得經驗，幼兒自發和隨機探究積累的科學經驗，是幼兒科學學習與科學教育的重要途徑。《指南》中還指出，科學教育的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力，把握住這三點，便是對幼兒進行了一個成功的科學教育。下面，我從班級的一個小案例入手，闡明怎樣在幼兒日常生活的科學教育中，把握這三個核心，支持幼兒的自發性科學活動。

一、怎樣發現幼兒的探究興趣

《指南》中指出，科學領域的學習與發展目標緊緊圍繞著激發探究和認識興趣，體驗探究和解決問題的過程。發展初步的探究和解決問題的能力。

探究就是幼兒學習科學的方法。因此在日常生活中，教師要善于捕捉幼兒的興趣點，以此激發幼兒的探究興趣。下面從這個小案例，探討教師應怎樣去把握幼兒的探究興趣。

情景再現1：

早晨，幼兒們有秩序地用餐，貝貝想去刷杯子，卻突然停下來蹲在地上看著什么。他邊看邊大聲喊：“快來看呀啊！這有一個像球一樣的小蟲子！”幾個幼兒呼呼啦啦地圍了過去。你一言我一語的，開始觀察、談論起了這個像球一樣的小蟲子。以往大多數時候幼兒們看到地上有蟲子，尤其是男幼兒，會想也不想地一腳踩死。他們認為凡是蟲子都應該消滅，但自從我們對幼兒進行了生命存在的科學教育之后，幼兒們知道動物、植物和我們人類一樣，也是有生命的，尤其是動物，和我們人一樣，只有一次生命。因此，當再看到小蟲子時，他們便不會像以往那樣對待了，而是學會去注意它的存在是有生命意義的，會愿意了解它是什么。看到幼兒們興奮的樣子，我說：“哎！到底它是什么蟲子呢？我們以前見過它嗎？”我給幼兒們找來一個紙碗，讓幼兒們把它小心地放進去做進一步地觀察。

觀察分析1：

這個例子呈現的就是教師抓住了幼兒們的興趣點，并用語言刺激幼兒探索的熱情：“我們以前見過它嗎？”我知道這個蟲子不傷人，于是，我給幼兒們找來一個紙碗，作為昆蟲觀察盒，讓幼兒們把它小心地放進去做進一步地觀察。老師用看似簡單的語言和行動支持，激發了幼兒們的探究欲望。任何一個有心的老師，或者說有一定科學教育素養的老師，在幼兒日常生活的各個環節中，都會發現幼兒們關注的事物，老師將這些事物進行篩選、分析，就會發現哪些事物是對幼兒的發展有價值的，是值得幼兒們去發現、去研究的。那么生活中這樣的科學教育機會很多很多，而教師要做到關注幼兒的興趣，再去激發幼兒的探究興趣。在剛才的案例中，如果教師沒有說“我們以前見過它嗎？”如果沒有給幼兒提供一個紙碗，那么小蟲子就可能這么跑走了，幼兒們也許看看就完事了，也就不會有后面的探究活動了。

二、引導幼兒體驗探究的過程

探究是幼兒科學學習的核心，是科學研究的基本方法。《指南》中指出，用探究方式的科學教育，不僅能激發幼兒科學探究和學習熱情，而且能夠增進幼兒對科學本質的理解，培養他們尊重事實、樂于探究和創造等科學品質。

探究過程有時是在老師的引導下進行的，也有的時候是幼兒自主體驗式的探究過程。在探究小蟲子的案例中，教師的角色是活動進程的關注者，幼兒是活動的主體，教師認真觀察幼兒們自主探究的過程，在必要的時候給幼兒提供支持與幫助，并做了詳細的幼兒行為觀察記錄。

情景再現2：

當老師把紙碗拿給幼兒們之后，貝貝自己拿來一個小紙條，輕輕地把小蟲子托起來，小心地放進碗里。

“為什么這個蟲子放進碗里，它就卷起來，變成一個小球球了呢？”在放進碗里的過程中，天天發現了問題。

甲：“它是受到驚嚇了吧？”

乙：“肯定在做自我保護啊！”

丙：“不對吧！天那么冷，開著窗戶，它一定是怕冷。把它放在太陽下曬曬看吧！”

大家討論最后決定把它放在陽光下曬一曬。不一會兒，這個小蟲子果然張開了，幼兒們把這個小蟲子連碗一起拿到桌子上，開始進一步觀察研究起來。

觀察分析2：

在這個過程中，幼兒得到的體驗是：

1.工具的使用。

為了怕傷到小蟲子，或者還不確定它對人有沒有危害的時候，貝貝小朋友想到了用一個小紙條把小蟲子托了起來，因為它很輕，小紙條完全可以承擔它的重量。貝貝告訴小朋友怎樣找到合適的工具使用既不傷害到小蟲子，又不會傷害到小朋友。

2.幼兒自主的提出問題，并討論。

科學活動對幼兒最大的收益是，幼兒根據遇到的問題提出新的問題，并回答問題，這是為解決問題，提出假設。科學家們的任何一個科學發明都是在眾多的問題假設中找到答案的。在這一個進程中，幼兒們不由自主地提出問題，并討論回答問題，大家統一結果后，會按照某個方法進行嘗試，這是幼兒自發式的自主學習，幼兒們在主動的學習過程中得到了發展與鍛煉。

三、發展初步的探究能力

探究能力是在幼兒探究的過程中，幼兒對探究對象所用的方法，包括提出問題、觀察探索、思考猜測、調查驗證、搜集信息、得出結論，合作交流，并運用這些方法得到需要的結果。在這個過程中，教師要做好幼兒的支持與引導者的角色，幫助幼兒找尋有力的探究方法，使幼兒獲得問題的結果。也許有時候幼兒不能得到答案，但是幼兒在這個過程中，已經建構起探究活動的能力并獲得經驗，這對其將來的學習有重要的意義。

情景再現3：

幼兒們把小蟲子放到桌子上，大家開始研究小蟲子。

甲：“這個小蟲子叫什么名字呢？”

乙：“叫‘球球’吧？你們看，他一碰就變成‘球了’”。

丙：“我們看看，有幾條腿呢？看不見啊？”

丁：“你們輕一點，別總碰它，一有動靜，它就蜷起來了，現在我們不出聲音，看看他的腿能不能舒展開來？”

果然，小蟲子的腿開始舒展開來了，大家靜靜地數它究竟有幾條腿兒。

戊：“老師說，蟲子的腿要一對一對的數，兩條腿兒算是一對兒。”

于是幼兒們開始一對一對地數小蟲子的足到底有幾對。

看著看著，小朋友開始發現，小蟲子想從碗里爬出來，可怎么爬也爬不上來。

甲：“哎——我們不是聽過《救小鴨》的故事嗎？找幾根繩子，送到碗里，小蟲子會不會從繩上爬出來呢？”

幼兒們都同意這個方法，老師找來了三根繩子，幼兒們研究，搭成一個什么樣的造型，能幫助小蟲子爬出來呢？五六個幼兒想出了不同的方法，最后覺得網絡狀的比較合適，能有機會讓小蟲子爬出來。當交叉的網狀打好后，小蟲子沒有爬出的引子，覺得還是將繩子一頭送到碗里，這樣小蟲子順著繩就能爬出來了。這時竟然有幼兒找來饅頭開始喂起小蟲子來了。

觀察分析3：

在這樣一個早晨，幼兒們對這個小動物的觀察長達45分鐘，科學活動中觀察能力是一個重要的發展能力。觀察的持續性、有效性也是提高發展幼兒探究能力的一個方面。

幼兒們在整個觀察過程中的收獲：他們想知道這個小蟲子的名字；想知道小蟲子有幾對足，知道應該一對一對的數；與救小鴨的故事產生想法；想怎樣搭繩子解救小蟲子。這與前期的經驗產生了遷移與建構，幼兒們用已有的經驗在解決問題，在這樣的過程中，幼兒們的探究能力得到了提高，探究的自主性也有所展現。

根據以上幼兒們的互動過程，教師建議幼兒要提升的經驗是：

這個蟲子叫什么名字？是益蟲還是害蟲？它的生活習性、生長特點是什么？請你找到答案之后與小朋友交流。教師再一次引導幼兒對這個小蟲子做進一步探究，通過一個觀察活動培養幼兒的探究學習能力。

一個小蟲子，來自于幼兒簡單的生活，教師如果做一個有心的觀察者，引導者、支持者，那么幼兒日常生活中的科學教育便隨處可見。

經過這樣的科學探究，幼兒知道他們可以創造探索問題的機會，教師的職責便是給幼兒創造實現這樣機會的條件，讓幼兒有更多的創新可能。教師應該學會觀察幼兒，學會等待教育機會，讓幼兒在探究過程中內化經驗，建構探究能力。在這個事例中，教師支持幼兒研究過程，鼓勵幼兒表達與交流，讓幼兒充分經歷探究過程，探究結果并不重要，更重要的是體驗探究的過程和解決問題的能力，這是幼兒終身受益的核心價值。