體育課堂教學有效性的問題及診斷與矯正

張戰濤

體育課堂教學有效性的問題及診斷與矯正

張戰濤

在素質教育深化發展的今天，體育課堂教學的重要性得以凸顯并加速發展，但也因為對教學目標、教學內容、教學活動等的錯誤解讀衍生了教學有效性問題，未取得預期的教學結果，文章通過對體育課堂教學中具體問題的診斷，剖析影響教學有效性的關鍵原因，并以此為基礎提出了有效應對策略，以增強體育課堂教學的時效性。

體育教學 現存問題 有效性 矯正策略

體育課堂教學有效性問題的分析與診斷

1.教學目標中知識技能、情感態度和價值觀存在失衡現象

當前，新課程改革將課堂標準由傳統的分裂的教學目標轉變成為協調發展的三維目標，也即以“過程和方法、知識和能力、情感態度與價值觀”為主要著力點，該種轉變無疑將過去的以知識技能培養為重點的教學模式轉向立體化、多維度方向，這是教學目標上的重大變革，體育課堂教學作為新課改的重要內容，勢必也要遵循這樣規律，努力使學生在知識、技能、情感態度及價值觀等方面協調發展，這是其促進學生全面發展的根本出發點。然而事與愿違，在體育課堂教學的規劃中往往存在三維目標割裂的情形，在規劃教學目標時或是將知識和技能作為培養的關鍵而忽視情感態度和價值觀；或是為了裝點門面將情感態度、價值觀作為新課改的標簽而降低對知識和技能的重視度，顧此失彼，最終影響體育課堂教學的實效性。

2.教學內容過分注重學科本身，缺失生活聯系

生活處處皆學問，社會生活是知識積累和延伸的過程，也是教育發展的根源所在，將體育課堂教學與生活緊密相連是未來課改的發展方向，教師應該充分發揮主觀能動性，突破固有知識框架的束縛，結合學生的認知規律和特點，將生活化的教學內容延伸到教學活動中，使得體育教學與生活情境充分結合，以一些學生熟悉、感興趣的生活情境和游戲活動為切入點，來激發學生的求知欲，帶動學生學習的積極性，以幫助學生更加快速、有效地進入學習狀態。但是，長期以來體育教學多數是在既定的教學目標和框架內，以脫離實踐的專業知識和技能的講解和傳授為立足點，教學內容單調乏味，缺失生活情趣性，無法充分調動學生學習的自覺性和主動性，教學沉浸感差，阻礙教與學的效果，這也是體育課堂教學一直無法達到預期教學水平的根源所在。

3.教學方法注重形式化的“動與樂”，忽視了自主、探索和合作性

體育課堂教學的目標是在強身健體的基礎上，實現學生身心健康發展，也即“動”與“樂”的協調發展，在此教學理念的指導下，多數教師都將學生的“動與樂”作為教學的重點，以更好地激發學生的學習熱情和自主性，但隱藏在背后的缺失盲從和形式化傾向，在實踐中僅注重形式而忽視自主、探索和合作的教學方法，沒有真正激活學生的內在思維和情感。一方面學生的主體性未得到有效的尊重，目前的教學過程仍然以教師為中心，教師主導性壓制了學生自主性發展，使得教師的引導、幫助和輔助作用流于形式；另一方面未真正認識到自主、創新、合作教學方法的本質，多數只是表面文章，未創設適宜學生自主探究的豐富教學情境，仍然沿襲機械式的課堂教學模式，缺失教學的新穎性和有效性，合作學習更是成為教師改變教學行為的借口，學生只是被分組設立，課堂氣氛變得熱鬧、活躍，但學習活動仍然彼此獨立未充分融合，出現了只重現象不重本質，現代教學方法只是“形似”而非“神似”，未發揮其深層次的作用。

4.教學過程過分強調有序或開放，致使預設與生成相脫離

體育課堂教學是一種有目標、有計劃的活動，也即是有“預設”性的教學過程，缺失預設性的教學將是無章可循的教學，而“生成”則是對教學過程靈活變動性的概括，是教師在實踐教學中的動態創新，其是確保課堂新鮮感的必要前提，但在實踐教學中，預設與生成在某種程度上是一對矛盾體，體育課堂教學作為一種規范式的教學內容，其需要依據一定預設方案、教學內容進行有計劃、有目的的教學活動，這樣才能保證教學效果沿著既定的方向前進，但是必須控制這一“度”，過分預設可能會造成教學的機械化、程序化，缺失教學樂趣性；預設并不是固定不變的，教學中因學習內容的多樣性和學生特點各異，使得體育教學呈現復雜多變性，動態生成性成為必然，而過分生成則可能造成課堂無序化、低效化，制約教學水平和質量，因此，必須結合體育課堂教學需求，合理處理兩者的關系，否則將陷入失衡狀態。

強化體育課堂有效性的應對策略

體育課堂教學的有效性是教學過程所取得的實效性，是通過體育教學后學生的體育知識、運動技能、心理健康和人格等方面都獲得了較大的進步和發展，而根據上述有效性問題的診斷分析，目前體育課堂教學尚未達到預期效果，教學水平和質量都亟待提高，為了使得學生學會、會學和樂學，需要從幾下幾方面對體育課堂教學進行矯正。

1.體育課堂教學要堅持“育人”為先的教學理念

新課程改革背景下，強調“以人為本”，促使學生知識技能、情感態度和價值觀念的協調發展，而體育課堂教學作為踐行該教學目標的“主陣地”，只有樹立正確的教學理念，才能夠使得其教學內容融入學生思想和情感深處，刺激學生的求知欲望和自主學習性。但綜觀傳統體育課堂教學過程，多數都將學生運動技能和身體素質的鍛煉為根本目標，而忽視了體育教育的本質性——“育人”功能。體育課堂教學應該首先遵循“育人”教學理念，以學生為主體，讓學生深入地了解認識體育教學的根本價值所在，從而思想上深化認識體育、端正態度，加深對體育運動的熱愛和學習，由此，才能發揮體育課堂教學在鍛煉學生心智、塑造學生成才等方面的作用。

2.完善教學內容，創設豐富多彩的教學情境

體育課堂教學是一個循序漸進、復雜的過程，其涉及的教學內容豐富多樣，如何選擇、規劃教學內容是其關鍵所在，應該結合學生的認知規律和教學進程進行合理安排，而生活是知識的來源，是體育教學內容的根源，且針對上述教學內容缺失生活聯系性的弊端，應將體育知識、體育情境等延伸到教學內容之中，以投擲運動為例，為使學生快速、準確地掌握投擲壘球的動作要領，可以采用學生熟悉的扔紙飛機、紙團、投繩等游戲形式作為教學內容，幫助其結合生活情境從中探索、總結動作技能。同時，興趣是最好的老師,發展和激發學生體育學習興趣和主動性，讓體育課堂教學回歸本質。

3.靈活運用教學方式，增強教學的自主、探索和合作性

當前，在體育課堂教學方法中仍然存在很多誤區，自主、探索和合作教學方法多浮于表面、流于形式，缺乏對其本質的價值認識，缺乏運用這些教學方法的教學環境，且教師的角色認知和轉換滯后等，這些都直接影響體育教學水平和質量。要從根本上扭轉這一態勢，首先，應該將課堂還給學生，尊重學生的自主性和創造性，為其營造生動、活躍的教學氛圍，給學生開動腦筋發散思維提供充足的空間，激發學生體育學習的內在需求，并充分發揮教師的引導者和協調者的功能，以探究式、合作式的教學方法引導學生進行獨立思考和探索，增強學生體育學習的自主性，但也要遵循教學有序性原則，把握好這一“自由度”，既給予學生充分的自由進行自主探索和合作學習，也要進行必要的引導監督，以避免其流于形式和表面化，影響體育課堂教學的實效性。同時，還應該結合教學過程的多變情況和學生個性特點，靈活調整教學策略，安排教學內容，從更高層次把握預設教學目標，有的放矢地靈活運用多種教學方法，使學生獲得超預期的發展，促進預設與生成的融合發展。

[1]范運祥、夏漫輝、馬衛平：《體育課堂教學有效性的問題及其診斷與矯正》，《體育學刊》2013年第3期，第69-74頁。

[2]陳瑞生：《課堂教學有效性的問題、診斷與矯正》，《教育探索》2010年第1期，第19-22頁。

[3]劉堅：《課堂教學有效性的問題及其診斷與矯正》，《小學科學》(教師版)2014年第10期，第82頁。

[4]呂俊偉：《廣東省中小學體育課堂教學問題診斷及對策》，《少林與太極》(中州體育)2015年第10期，第45-48頁。

作者單位：西安培華學院體育部 陜西西安