系統(tǒng)論視野下的思政課主體性教學(xué)實證研究

羅　莉

（韶關(guān)學(xué)院馬克思主義學(xué)院，廣東韶關(guān)512005）

系統(tǒng)論視野下的思政課主體性教學(xué)實證研究

羅莉

（韶關(guān)學(xué)院馬克思主義學(xué)院，廣東韶關(guān)512005）

主體性教學(xué)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。要提高高校思想政治理論課主體性教學(xué)的實效性，需注重建構(gòu)、優(yōu)化系統(tǒng)的各要素。韶關(guān)學(xué)院馬克思主義學(xué)院在主體性教學(xué)實踐中，學(xué)校主管部門、馬克思主義學(xué)院、教師和學(xué)生之間形成了具有四個層面主體性的一項復(fù)雜系統(tǒng)工程。由于各主體的共同努力與配合，在主體性教學(xué)實施過程中充分發(fā)揮了系統(tǒng)的整體功能，獲得了理想的效果。

系統(tǒng)論；思想政治理論課；主體性教學(xué)；實證研究

傳統(tǒng)教學(xué)采用的是“填鴨式”灌輸法，在這種教育模式下，教師是整個教學(xué)活動中具有絕對權(quán)威的唯一主體，學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性和積極性很大程度上受到壓制。用這種教學(xué)方式來講授思想政治理論課，其效果可想而知。因此，思想政治理論課被學(xué)生“譽(yù)”為“水課”或“睡課”應(yīng)在意料之中。由于不想學(xué)生在課堂上繼續(xù)“睡”下去，自2010年開始，作為思想政治課教師，筆者以“初生牛犢不怕虎”的懵懂與激情，在初步調(diào)查、了解學(xué)生心理需求的基礎(chǔ)上，借助學(xué)校主管部門和馬克思主義學(xué)院的大力支持，順應(yīng)時代發(fā)展的要求，決定在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上大膽嘗試主體性教學(xué)，挖掘?qū)W生的自身潛能，充分激發(fā)學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

主體性教學(xué)是深化教育教學(xué)改革、全面實施素質(zhì)教育的必然要求。主體性教學(xué)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。它能夠“培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，發(fā)展學(xué)生主體能力，塑造學(xué)生主體人格”［1］。對于主體性教學(xué)，學(xué)者們進(jìn)行過不少研究，同時亦給予了充分肯定。但是，絕大多數(shù)研究都僅僅討論學(xué)生主體性的重要性，幾乎未論及教師主體性的問題，給人以有了學(xué)生這一主體性，教師的主體性則不再存在的感覺。其中僅有極少數(shù)研究提出主體性教學(xué)的主體不僅包括學(xué)生，而且包括教師和管理者三個層面的主體性。并且，迄今為止，仍未見探討有關(guān)在主體性教學(xué)模式中多元主體間如何協(xié)作及在實踐過程中其實效性到底如何的問題，本文擬在前人研究的基礎(chǔ)上就此論題作一初步探討，以求教于方家。

一、思政課主體性教學(xué)實踐

（一）主體性教學(xué)的實踐方式

近幾年來，在主體性教學(xué)過程中，我們嘗試過各種主體性教學(xué)方式，如探究式、辯論式、互動式、研討式、演講式、社會實踐式等等，由于受課程課時、學(xué)生人數(shù)、學(xué)生能力等各種因素的限制，我們最終以學(xué)生主講型為主體性教學(xué)的主要方式，其它方式則穿插于課堂之中。由于學(xué)校主管部門和馬克思主義學(xué)院的大力支持，我們不僅把此活動作為平時成績考核的一部分，而且采用評獎的方式鼓勵同學(xué)們積極參加，并且舉行一年一度的頒獎大會。

著名教育家葉圣陶先生主張“教是為了不教”。由于筆者所教的主要是大一學(xué)生，因此在開學(xué)之初，筆者一直踐行葉老的教育思想。為了讓學(xué)生能夠更好地適應(yīng)老師的上課方法，我們上課的進(jìn)度比較慢。這一期間，我們較為重視培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力，同時結(jié)合自己的教學(xué)實踐經(jīng)驗將課堂內(nèi)容的構(gòu)思、課件的設(shè)計、講課的藝術(shù)及心得體會等傳授給學(xué)生。約一個月后，我們的進(jìn)度逐漸加快。因為這時同學(xué)們已經(jīng)適應(yīng)了老師講課的方法和思路。學(xué)期將結(jié)束的最后幾個星期，我們則把課程內(nèi)容安排給同學(xué)們來主講。一個班的人數(shù)大約40-115人不等。每個班分成10組左右，每個小組一般不超過10名同學(xué)，人數(shù)較少的班級則每組人數(shù)在5名左右。務(wù)求每個同學(xué)都有機(jī)會參加鍛煉和發(fā)揮自己的特長。其中每個小組嘗試主講一小節(jié)內(nèi)容。

在開始學(xué)習(xí)一門課程之前，我們會告訴學(xué)生本學(xué)期的學(xué)習(xí)計劃，將采用哪些方式來學(xué)習(xí)本門課程，以便讓學(xué)生了解學(xué)期的總體規(guī)劃。到學(xué)期中期則把學(xué)生主講型活動安排交待給各班的學(xué)習(xí)委員，學(xué)習(xí)委員有權(quán)調(diào)動其他任何班干部來協(xié)助其組織本次活動，或者自己單獨完成。每個班首先分好小組，然后每個小組選出一位小組長來具體負(fù)責(zé)本組的講課活動。至于具體如何策劃安排活動，如何分組，如何選出小組長，每個小組如何組織進(jìn)行，組員間如何協(xié)作等等問題，則全部由學(xué)生們根據(jù)自己的實際情況來決定。老師主要是把總體安排、總體規(guī)則、課件準(zhǔn)備的總體原則和前幾屆獲獎同學(xué)的感受與體會傳達(dá)給大家。最后，每個班級的學(xué)習(xí)委員把各班的分組情況、每組所負(fù)責(zé)的章節(jié)和每組的小組長、組員及其聯(lián)系方式等發(fā)送給老師，以便老師能夠總體掌握、隨時跟蹤和指導(dǎo)學(xué)生們的課件制作。

在準(zhǔn)備幾個星期之后，各班學(xué)習(xí)委員便在主講前一、兩個星期陸續(xù)把同學(xué)們準(zhǔn)備好的課件收集起來一并發(fā)送給老師把關(guān)。老師根據(jù)主講時間的安排逐步對每個小組的課件進(jìn)行仔細(xì)檢查，就其中每組課件的內(nèi)容、思路、課件的制作等問題與小組長討論、商量，然后小組長組織本組同學(xué)繼續(xù)修改。

在主講的過程中，我們規(guī)定每組同學(xué)在30分鐘之內(nèi)完成本組課件的講解。講完之后先由每個小組的一名組員自我評價本組的講課并告訴同學(xué)們本小組的分工、合作經(jīng)過，包括其中的故事和感受，然后由其他同學(xué)對本組的課件制作及講課情況進(jìn)行評價。最后由老師做出總評并補(bǔ)充這一小節(jié)的內(nèi)容。

在全班所有小組主講結(jié)束后，我們在每個班評選出一名優(yōu)秀個人和一個優(yōu)秀小組。在學(xué)校主管部門和馬克思主義學(xué)院的大力支持下分別進(jìn)行獎勵，并通過頒獎大會頒發(fā)榮譽(yù)證書。優(yōu)秀個人和優(yōu)秀小組的同學(xué)分別寫出自己對整個主體性教學(xué)的感受和體會，以便整理出版。供老師、同學(xué)和師弟師妹們學(xué)習(xí)參考。

（二）主體性教學(xué)的實施效果

1.實際調(diào)查結(jié)果

主體性教學(xué)的具體實效性如何？我們自2010年以來一直堅持對學(xué)生主體性教學(xué)進(jìn)行調(diào)查研究。從已經(jīng)整理的20個班級的調(diào)查情況來看，其實際效果比較理想。持肯定態(tài)度的比率約為70%-98%，其中有不少班級的支持率超過90%。幾年來，隨著學(xué)生主體性教學(xué)模式開展的深入，指導(dǎo)老師的經(jīng)驗越來越豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)理念越來越先進(jìn)，加之學(xué)校主管部門和馬克思主義學(xué)院的大力支持，學(xué)生對此教學(xué)模式的支持率越來越高。無論是文科、理科、工科、農(nóng)科、體育還是藝術(shù)專業(yè)，20個班級的平均支持率約為86%，甚至有一個由80多位同學(xué)組成的理科班，全班競?cè)粵]有一名同學(xué)持否定態(tài)度（其中兩名同學(xué)沒有作答）。很多同學(xué)建議老師把這一活動繼續(xù)下去并進(jìn)一步推廣，他們認(rèn)為從中可得到全方位的鍛煉和提高。

從調(diào)查情況可知，學(xué)生主體性教學(xué)的效果與班級人數(shù)的多少、小組成員的數(shù)量、男女學(xué)生的比例及專業(yè)無關(guān)；而與班級學(xué)風(fēng)、學(xué)生講課的創(chuàng)新性等密切有關(guān)。一般來說，持肯定態(tài)度比率較高的班級學(xué)風(fēng)肯定較好，但學(xué)風(fēng)較好的班級，不一定實踐效果更好和持肯定態(tài)度的比率較高；同樣，持肯定態(tài)度比率較高的班級講課創(chuàng)新意識一般較強(qiáng)，但講課創(chuàng)新意識強(qiáng)的班級并不意味著實踐效果更好和持肯定態(tài)度的比率一定更高。

2.學(xué)生體會反饋

調(diào)查情況還反映了學(xué)生在主體性教學(xué)活動中的親身體會和感受。其中持否定態(tài)度的同學(xué)主要認(rèn)為：第一，在學(xué)生主體性活動中，積極的同學(xué)非常認(rèn)真投入，而不積極的同學(xué)則“打醬油”、“混水摸魚”。第二，這種活動的出發(fā)點很好，但由于學(xué)生理解不夠深入，講解不夠透徹，講課的效果不及老師主講的效果好。第三，個別小組直接仿照別人的課件，幾乎沒有自己努力的成份。第四，能走上講臺講課的同學(xué)比率較少，而絕大多數(shù)同學(xué)都在幕后工作。如果能分更多的小組，則能夠鍛煉更多同學(xué)的講解能力。因此建議老師以后分更多的小組，以便鍛煉更多同學(xué)的講課能力。

而持肯定態(tài)度的同學(xué)則認(rèn)為學(xué)生主體性活動“新穎、有創(chuàng)意且有趣”，是一種“很好、很棒的教學(xué)方式和鍛煉平臺”，自己“從中獲益匪淺”，“值得繼續(xù)和推廣”。尤其是師范類學(xué)生認(rèn)為此類活動很深入他們的內(nèi)心，希望以后有更多的鍛煉機(jī)會。其優(yōu)點主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

師生換位思考方面：同學(xué)們切身體會到老師的辛苦，知道老師要上好一堂課需要花費大量的心血，從而端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，并表示以后會認(rèn)真聽課。同時認(rèn)為這是一個換位思考的過程，從中可以體驗做老師的感覺和培養(yǎng)大家的責(zé)任心。也讓同學(xué)們體會到當(dāng)一個老師課前認(rèn)真準(zhǔn)備且全身心投入教學(xué)時，看到學(xué)生不認(rèn)真聽課的情景后，是多么的傷感，從而使同學(xué)們對自己以前上課時不認(rèn)真聽課感到非常慚愧。另外，同學(xué)們通過借鑒老師的上課模式，去創(chuàng)造自己的講課方式，從而知道以后如何緊跟老師的思路。

綜合能力方面：有利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力，促進(jìn)全面發(fā)展。在整個活動的準(zhǔn)備過程中，同學(xué)們需要思考如何理解課本內(nèi)容，如何抓住、突出重點內(nèi)容，如何構(gòu)思課件內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，如何設(shè)計課件，如何排版，如何有針對性地查閱相關(guān)資料，如何裁剪材料，如何借鑒前人成果，如何理論聯(lián)系實際，如何引入自己要講課的主題，如何表達(dá)所講內(nèi)容，如何調(diào)動課堂氣氛及如何駕馭課堂等等問題，從而增強(qiáng)學(xué)生對教材內(nèi)容的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和發(fā)散思維，提高學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題的能力。鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高心理素質(zhì)，增強(qiáng)自信與勇氣。鍛煉耐心和磨練意志，學(xué)會合作與競爭，提高組織能力。培養(yǎng)創(chuàng)新意識，挖掘自身潛能，為以后的工作積累經(jīng)驗。

自主學(xué)習(xí)方面：可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力和能力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。增強(qiáng)主觀能動性，化被動為主動，從而更加認(rèn)真、自覺及主動地對待學(xué)習(xí)。主體性教學(xué)是一種直接、有效的自主學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在整個活動過程中始終處于主動探究的狀態(tài)。

團(tuán)結(jié)合作方面：在主體性教學(xué)活動過程中，同學(xué)們分工合作，團(tuán)結(jié)協(xié)作，認(rèn)真聽取他人意見，集思廣益。在合作中交流、學(xué)習(xí)與進(jìn)步。共同培養(yǎng)團(tuán)隊精神，樹立團(tuán)隊意識，體會團(tuán)結(jié)合作的快樂，促進(jìn)同學(xué)間的友誼。當(dāng)組員們意見不統(tǒng)一時，大家經(jīng)過討論、爭辯，然后達(dá)成一致，最后做出決定，從而加深了對問題的理解。

其他方面：同學(xué)們通過和其他小組的講課進(jìn)行比較，不僅可以看出自己小組講課的優(yōu)缺點，從而認(rèn)識到本組講課的不足，并加以改進(jìn)；而且可以體會不同小組的講課思路和講課風(fēng)格。學(xué)生主講型活動既打破了傳統(tǒng)教師授課的教學(xué)模式，讓學(xué)生從教師的角度來進(jìn)行學(xué)生們之間的交流，又有老師上課所沒有的新鮮感，較好地促進(jìn)“師生”之間的交流與對話，使課堂氣氛更加活躍，從而更加容易傳授、接受知識，提高同學(xué)們聽課的熱情。如果整個學(xué)期自始至終由老師一人來主講，學(xué)生容易產(chǎn)生聽課疲勞感，到學(xué)期后期則容易出現(xiàn)不認(rèn)真聽課的情況。此外，學(xué)生對自己所講的內(nèi)容會比平時聽課理解得更深刻，而且主講完以后，老師和同學(xué)又可以指出該小組講課的優(yōu)點和不足之處，對學(xué)生有深遠(yuǎn)的影響。

另外，自2010年到現(xiàn)在，已有三屆學(xué)生畢業(yè)了。從已經(jīng)畢業(yè)的同學(xué)反饋的情況來看，同學(xué)們確實從中受益，并且不少同學(xué)受益匪淺。當(dāng)然，其中也有極少數(shù)同學(xué)在這個活動中濫竽充數(shù)，混水摸魚。據(jù)此類同學(xué)反饋，由于他們當(dāng)年在此活動中偷懶了，以致在畢業(yè)找工作時缺乏面試試講的信心和勇氣，從而對老師表達(dá)出后悔的心聲。所有這些都是現(xiàn)任學(xué)生學(xué)習(xí)和吸取教訓(xùn)的最好實例。面對師兄師姐們的真實經(jīng)歷，其他的大道理都顯得蒼白無力，學(xué)生自然知道在此活動中該如何去做。作為老師，要做的則是如何充分調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性，如何引導(dǎo)、主導(dǎo)、指導(dǎo)和補(bǔ)充學(xué)生所講課程的內(nèi)容。其中指導(dǎo)和補(bǔ)充是同學(xué)們最為關(guān)心的環(huán)節(jié)。至于如何進(jìn)一步提高學(xué)生主講型活動的實效性，則是下一步的奮斗目標(biāo)，需要我們在實踐中繼續(xù)努力探索。

二、思政課主體性教學(xué)的反思與提高

系統(tǒng)論認(rèn)為，“若使系統(tǒng)內(nèi)的各因素之間處于和諧有序的狀態(tài)，那么系統(tǒng)的整體功能就能大于各部分功能之和，形成既包括各因素的功能，又包含了各因素交互作用產(chǎn)生新功能的整體效應(yīng)。”［2］主體性教學(xué)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，該系統(tǒng)中的各環(huán)節(jié)相互關(guān)聯(lián)，形成一個不可分割的有機(jī)整體。要想提高思想政治課主體性教學(xué)的實效性，應(yīng)把各環(huán)節(jié)置于一個系統(tǒng)中來考量。

在韶關(guān)學(xué)院主體性教學(xué)活動中，學(xué)校主管部門、馬克思主義學(xué)院、教師、學(xué)生形成了具有四個層面主體性的復(fù)雜系統(tǒng)工程，各主體性是這個系統(tǒng)工程中的一個環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)又自成一個子系統(tǒng)。學(xué)校主管部門的大力支持，是馬克思主義學(xué)院倡導(dǎo)與教師主體性發(fā)揮的前提條件；馬克思主義學(xué)院的倡導(dǎo)、督促、組織和對活動中表現(xiàn)優(yōu)秀的老師和學(xué)生分別進(jìn)行獎勵，充分調(diào)動了教師和學(xué)生兩個層面主體性的積極性；教師的引導(dǎo)、主導(dǎo)和指導(dǎo)起關(guān)鍵性作用；當(dāng)然，最重要的是學(xué)生，每個學(xué)生的努力及相互間的合作至關(guān)重要。所有這些形成一個良性的有效機(jī)制與整體，使主體性教學(xué)的實效性大大提高。

每個小組的組員之間、各個環(huán)節(jié)之間分別也形成一個子系統(tǒng)，如果其中任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)故障或者協(xié)作不和諧，則本組的講課便不可能達(dá)到良好的效果。正如某位學(xué)生對主體性教學(xué)活動發(fā)出的感悟：通過此次活動，我深刻地體會到學(xué)生主講型教學(xué)是一個系統(tǒng)。如果一個小組中有一個同學(xué)沒有及時完成自己的任務(wù)，則會影響整組的進(jìn)度。如果大家溝通不好，便會產(chǎn)生磨擦。如果合作、準(zhǔn)備得好，效果就好，收獲的是成就感，小組成員的關(guān)系更加團(tuán)結(jié)，團(tuán)隊意識更強(qiáng)；如果大家準(zhǔn)備不充分、合作欠佳，則效果較差，收獲的是挫敗感，小組成員的關(guān)系松松散散，團(tuán)隊意識較弱。

歷屆同學(xué)的實踐情況以及經(jīng)驗教訓(xùn)，也形成一個子系統(tǒng)。前屆同學(xué)的經(jīng)驗教訓(xùn)，尤其是已經(jīng)畢業(yè)的同學(xué)在找工作時發(fā)生的與主體性教學(xué)對應(yīng)的成功失敗鍛煉的實際案例，對正在進(jìn)行主體性教學(xué)的學(xué)生起到非常好的借鑒作用，以致大家主動請求老師幫助他們仔細(xì)檢查課件。

教師的成長也處于這個系統(tǒng)之中，各小組的課件、講課思路與風(fēng)格、講課技巧等對教師的成長都是一筆寶貴的財富，值得認(rèn)真學(xué)習(xí)與借鑒。促使指導(dǎo)老師能夠以更好的能力、更為廣闊的思路與視野去引導(dǎo)后屆學(xué)生，讓以后的主體性教學(xué)更上一層臺階。

總之，要提高高校思想政治理論課主體性教學(xué)的實效性，整個系統(tǒng)、子系統(tǒng)中的各環(huán)節(jié)、各要素需相互協(xié)調(diào)、和諧有序，形成一個有機(jī)的整體，才能達(dá)到理想的效果。

［1］朱曉云，朱衛(wèi)衛(wèi).主體性教育——對思想政治教育有效性的一種解讀［J］.理論觀察，2006（1）：98-99.

［2］肖瓊.從系統(tǒng)論視角看大學(xué)英語教學(xué)模式［J］.貴州工業(yè)大學(xué)學(xué)報，2008（6）：278-280.

（責(zé)任編輯：廖筱萍）

Ideological and political course Subject Teaching Systems Theory An Empirical Study

LUO Li
（College of Political Theory Teaching Shaoguan University，Shaoguan 512005，Guangdong China）

Subject teaching is a complex system engineering.To improve the ideological and political theory courses teaching the subject of effectiveness，we need to focus on the construction，optimization of the various elements of the system.Shaoguan University Ideological portion of the main teaching practice，the formation of a complex engineering system has four levels of subjectivity between the school authorities，ideological and political department，teachers and students.Due to the joint efforts and cooperation of each subject，subjectivity in the process of teaching a full implementation of the overall function of the system，to obtain the desired results.

systems theory；the ideological and political theory course；teaching the subject；empirical study

G64

A

1007-5348（2016）07-0130-04

2016-06-12

2012年度廣東省高等教育教學(xué)改革項目“新建本科院校思想政治理論課主體性教學(xué)改革與實踐”（［2012］26-5）；韶關(guān)學(xué)院2011年度校級課題“地方本科院校思想政治理論課教學(xué)針對性與有效性研究”（［2011］38-8）

羅莉（1976-），女，江西宜春人，韶關(guān)學(xué)院馬克思主義學(xué)院講師，博士；研究方向：社會經(jīng)濟(jì)史與高校思想政治教育。