轉型期高校“概論課”專題式互動教學改革與實踐探析

周豐生，李玉雄

（廣西民族大學相思湖學院，廣西南寧530008）

轉型期高校“概論課”專題式互動教學改革與實踐探析

周豐生，李玉雄

（廣西民族大學相思湖學院，廣西南寧530008）

高校“概論課”旨在幫助大學生系統掌握中國化馬克思主義兩大理論成果，增強大學生對中國特色社會主義“三個自信”，堅定中國特色社會主義理想信念。獨立學院作為應用型技術型本科院校也必須遵循普通高校的思想政治理論課教學要求，在教學中突出強化根據教材內容結合學生身心發展特征精心設計互動專題式課堂、開展專題式互動實踐教學，要注重知識的系統性、科學性和育人的規律性，使得師生在良性的互動教學中達到“知、行、信”的良好效果。

互動；專題式；教學模式

一、轉型期課程教學現狀與互動教學模式改革的必要性

人本主義教學論的代表羅杰斯和馬斯諾都強調，教育要根據大學生的身心發展的順序性、階段性、差異性和不平衡性等特點進行。例如：根據獨立學院大學生的身心發展的順序性、階段性、差異性和不平衡性等特點，決定了我們在育人中要遵循循序漸進的方法，善于把握學生的個性和特殊性進行因材施教，更要善于掌握教育的適時性和關節點。注重個性的獨立學院大學生正經歷著身心發展的重要關鍵時期，他們即將步入社會并成為服務社會的主力之一。當代大學生有著尋求實現自我存在價值的強烈愿望，雖然他們有差異性特點，但同時也有著與社會主流意識形態、輿論、道德相適應的共性。注重個性的大學生有著實現自我存在價值的強烈愿望，這正是可以讓學生發揮主動學習、研究性學習的切入點。作為思想政治理論課的核心課程《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱“概論課”）在課堂內外的教學之中就必須注意把握好教育的這些特殊規律性，按照育人規律特點適時推進教學改革，特別是在中國特色社會主義信念教育過程中要注重與大學生身心發展規律相結合。但是，目前高校中對于“概論課”的教學效果與教學實踐上都還存在一定的不足，出現了“事倍功半”的“折扣”現象，特別是學生不了解本門課的意義，不夠重視，持著“實用主義”的短視眼光看問題，加之教學模式與考核改革滯后，導致效果欠佳。[2]既有“高期待”的愿望與學科重視不夠甚至被邊緣化的現象有關，也有傳統教學模式思維定式影響，學生的興趣不高，老師疲憊應對，甚至也有個別教師對于思政工作產生動搖和價值觀混亂等因素有關。比如：獨立學院學生理論基礎知識相對較弱，學生不夠重視課程，出現的“怪相”有打瞌睡的、玩手機、看其他書等等，學生缺乏對課程意義的深刻理解，考核中出現了“開卷考試一般抄”得過且過，而教師恨不得一股腦兒的把所有東西傳授給學生，出現“一言堂”“獨角戲”的現象，殊不知這樣的課堂與教師的“高期待”相去甚遠，出現“冰火兩重天”，一頭熱一頭冷的單向教學課堂，結果是教學效果令人堪憂。教學應是教學相長的雙向互動過程，教師和學生都要發揮主體的作用。

正如習近平總書記多次強調：“改革是由問題倒逼而產生，又在不斷解決問題中深化”。[3]“概論課”教學改革也要有問題導向意識。高校思想理論課教師們多數都認為“概論課”是思想政治理論課程中最難上好的課程，因為其理論性和政策性特別強，比如：黨的基本理論、路線、綱領、基本經驗和基本要求等，這些教材內容雖然體現了與時俱進性，是黨的理論創新最新成果的體現，是指導當今中國特色社會主義建設實踐的理論，但是，對于我們獨立學院的學生（具有文化基礎較弱，理論分析能力不足，知識面不廣，但參與動手實踐能力較強等特點）來講還是比較抽象和難理解的。根據教材的這樣特點更需要開展專題式互動實踐教學探究，更有利于提升課堂教學的有效性。隨著時代的發展，傳統的授課方法受到了挑戰，教學效果出現了實效性比較差的現象。因此，我們必須進行思考改革，探索適應時代要求的課堂教學模式。在教學中，我們必須遵循教育的規律性，勇于探索獨立學院等高校“概論課”的課堂教學改革，主動探究積極應對，化困境為出路。吸收借鑒人本主義、建構主義和研究性教學論，立足實際對當前的教學體系、教學內容整合、設置專題實踐教學、學習成績考核等方面進行改革。為此，探討一下“概論”課程的專題式互動教學實踐，對實現“知、行、信”教學效果大有裨益。

二、“概論課”專題式互動教學實踐的設計與實施

（一）明確改革目標，提升教師素質。

明確知、行、信的教學目標。“知”即所謂知其然，知其所以然。師生不僅僅是懂得教材一定的知識性東西，還要懂得和了解知識性的來龍去脈。“行”就是在把握“實踐特色”基礎上充分發揮改革開放的實踐成效，讓概論課“走出課堂，走進社會”開展專題的實踐課活動，在活動中了解知識，讓知識真正進頭腦，把知識內化為自覺行動，成為中國特色社會主義道路的堅定踐行者。“信”就是形成堅定的馬克思主義和中國特色社會主義的政治信仰，把它作為行動的指南并為之奮斗。“概論課”教材向學生介紹的是馬克思主義中國化的重大理論成果，不僅富有理論性，而且具有很強的政治性，不同于其它專業課的講授，不能是“人言亦云”，要做到“言之有物、言之有理、言之有據”。只有這樣，才能為學生所信服，真正知道社會主義道路是歷史發展趨勢。因而，教師既要有嚴肅認真的尊重黨的歷史文獻尊重教材的態度，與黨中央保持高度一致，要有

高度的政治敏銳性，又要求教師具有從教材體系轉化為學生生活化、興趣高的專題式互動教學的能力。為此，必須不斷提升思想政治理論課教師的素質，不斷學習，不斷實踐，才能勝任。

（二）專題式互動課堂把握的四個重點問題。

第一，融合性問題。一個是教材內容與專題設計的融合問題，還有一個是設計專題與學生生活實際、熱議話題的融合銜接問題。怎么把“社會主義核心價值觀”、“中國夢”、中國特色社會主義“三個自信”、“四大特色”、“四個全面戰略”布局思想有機地融入“概論課”的各個專題教學中去。既能尊重教材的主旨，又能更好地實現教學的實效性。比如：在講授第一個專題時候，我就設計專題一“一個夢想一條道路：獨立富強的民族復興夢”，此專題把相關第一章的內容都比較好的涵蓋了，把改革開放前后三十多年的實踐探索歷程有機聯系起來，也能把新中國建國前后的實現民族獨立夢想與民族復興富強夢相銜接，在授課過程中也能結合學生實際發揮學生主體，讓其更好地融入課堂。

第二，駕馭課堂的能力問題。任課教師應定期開展有學生代表參加的教研活動，開展互動教學競賽提升教師駕馭課堂的藝術，加強教師對教材和黨中央的文獻精髓的把握，提升馬克思主義理論素養。同時，也讓學生參與進來實現“師生互動”的教研活動，讓學生談看法、談教師的教學設計合理性、談學生關注的興趣點等等，甚至發動學生參與教學的設計中來，更體現了師生的教學主體性。要善于抓住學生的興趣點，既要不回避現實的問題，又要注重分析問題的原因，從實際出發引導學生用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點看待存在的問題。進而引出要“全面深化改革”，實踐無止境，改革不停步，要不懈探索和把握中國特色社會主義規律。

第三，專題的設置科學性和靈活性相結合問題。根據實際制定相應的課內外的實踐主題，每一個專題的實踐課題設置要具實踐性、針對性、科學性。比如在教學中我們可以設計“改革開放以來的巨大變化調查”、“祖輩眼中的社會主義調查”、“我看中國特色強國之路”、“城鎮貧困群眾狀況調查”等課題。又如，對于文化基礎薄弱的學生可以設計“改革開放以來巨大變化”的“手抄報”“繪畫”“圖片展”等主題活動，讓實踐專題更符合我們獨立學院學生的特點。總而言之，因材施教，根據設計的專題開展結合學生專業和學生特點的互動教學實踐活動。

第四，建立健全師生雙向激勵機制問題。近年來，專家學者對思想政治理論課教學的改革和效用思考也進入了一個新的階段，取得的研究成果不少，具體有指導性的做法也得到了一定推廣，但還是不盡人意。要保障專題式互動實踐教學能有效全面的開展，建立健全師生雙向激勵機制非常關鍵。不妨可以借鑒經濟學供需矛盾理論角度來分析思想政治師生雙向激勵機制與實踐教學效果的內在機制，破除深層影響專題式互動實踐教學持續、全面、有效開展的因素，思考構建雙向激勵機制的思想政治教育考核機制。從教師隊伍和學科建設層面看，教師隊伍的弱化激勵機制是其歷史深層因素，雖然，近些年特別是“05方案”實施以來，隨著學科的設立有了改變，但是問題還比較多。比如：“守土有責”的“土”是否可以真正是專屬的領域，科研比例較少，上職稱困難，經費保障落實難，無學科優勢等。這些問題的存在正是需要解決的問題，要注重激勵機制的建立，提升教師的生活科研的待遇與質量。

（三）整合“一二三四五”教材主旨，設計專題互動實踐教學內容。

專題式互動教學實踐的總體設計必須尊重教材主體、主線、重點，整合互動教學專題設置。即在以“中國化的馬克思主義”為主題、以“馬克思主義中國化”為主線，以“建設中國特色社會主義”為重點的基礎上，打破了傳統的章節授課，實現“一二三四五”授課目標。“一二三四五”即“一條中國道路一個夢想問題探究”、“兩大理論成果貫穿”、“三個自信樹立”、“四個全面戰略布局統領”、“五位一體”社會建設實踐。在授課中，要用“中華民族偉大復興的中國夢”貫穿到整個教學體系中去，把中國特色社會主義的“三個自信”、“四個全面戰略布局”、“社會主義核心價值觀”作為教學授課的紅線突顯出來，以達到思政課“知、行、信、達、雅”的效果，增強大學生對中國特色社會主義的認同感與自信心，提高大學生的馬克思主義素養，增強大學生對社會主義核心價值觀的自覺實踐。要通過專題的授課，課題調研，開展主題鮮明的實踐教學，讓知識性的外在東西內化為學生自身理想信念，幫助大學生樹立堅定的馬克思主義的信仰，成為堅定走中國特色社會主

義道路的建設者。要進行評價機制的設定，根據教研組實踐教學方案設計，組織教師與學生小組評議的方式進行評價，并進行頒獎。比如評價項目有：實踐專題活動的方案或項目、實踐活動的記錄、調研報告或書面成果、PPT文檔制作、成果匯報等。

要研究“概論課”教材的總體設計思路，分析教材的邏輯結構，在這個基礎上進行《概論》教材體系到教學體系的研究，對教學體系進行整合，把《概論》的按照章節順序講授重新進行了有機的整合，把第一章到第十二章的相關內容整合后形成了10個“概論課”的專題互動教學，專題授課學時可以設計為課堂理論60學時，課內外實踐36學時，也就是實踐學時不少于三分之一的要求。任課教師可以具體根據各個教學班級的專業方向、學科基礎、學生興趣點等進行適當的實踐課題的選擇和實踐學時的微調。

（四）專題互動實踐教學的實施。

首先輔導學生從可選的實踐形式中選定實踐活動（如課題調研、小品、辯論等如上表）專題，學生按照自愿的原則組成5人左右為一組，推薦一位課題負責人或是負責人選定后組織感興趣的同學參加本組活動；其次，負責人組織學生進行策劃和分工，規定時間內向老師匯報進展情況，督促進行；再次，按照計劃進行實踐活動專題的匯報演示交流并組織負責人進行評價；最后是公布實踐小組成績，頒獎給以積極的鼓勵。以廣西民族大學相思湖學院為例，可在在學習教材第八章即專題6“腳踏實地，展望藍圖：中國特色社會主義五位一體總布局”時安排調研課題，即：城鄉改革開放以來的巨大變化調查、廣西紅色旅游資源開發、廣西生態文明村鎮調查、城鎮貧困群眾狀況調查等。其中有一組以“廣西百色紅色旅游資源開發調查”為題，組織同學假期到趕赴百色調研課題，學生通過小組調研增進了互相間的友情，增長了知識。同時，也可以在實踐性教學過程中設計一些小品，以廣西民族大學相思湖學院為例，在實踐教學中涌現了優秀小品《紅歌串串燒》、《治貪門診》、《市場經濟-時空穿梭求真金》、《局長選女婿》等等。特別是《局長選女婿》題材有時代感、有針對性，把“三嚴三實”精神用活動的形式表現得到了升華。該小品生動形象，語言詼諧幽默，把所謂“三無干部”與“四有干部——心中有黨，心中有民，心中有責，心中有戒”表現得當，小品立意結局很好，弘揚了正能量，樹立了立黨為公，執政為民的宗旨。小品教學受到學生的歡迎，收到了良好的教學效果。

三、專題互動教學模式實踐的再思考

教學有法，但無定法。“概論課”程教學要基于教育教學的普通的規律性，但是，也必須注意到該門課程不是普通的知識性課程的學習，而且還包括了非常嚴肅的政治認同問題的特殊性。課程的教學改革為了提高思想政治教育教學的實效，提高大學生的馬克思主義素養，讓學生深刻認識到堅持馬克思主義的指導地位對實現中華民族偉大復興的“中國夢”的重要性，增強系統學習毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的自覺性。但是，對教育教學前線的教師來說，仍然還存在一些問題需要解決。

一是要提高教師政治素質，筑牢社會主義理想信念。建設好思政教師隊伍，要不斷提升政治素質，增強隊伍的理想信念和純潔性。要有針對性地定期參加各種學習培訓、考察實踐。只有這樣強化了隊伍建設，才能更好把中國聲音傳播到學生及社會各界，把中國精神弘揚到海內外，把中國力量凝聚強大，堅定走好中國道路。只有強化了隊伍素質，筑牢了理想信念的根基，才能更好引領大學生們樹立培育馬克思主義和中國特色社會主義的信仰，樹立對社會主義核心價值觀的自信自覺，堅信中國特色社會主義道路是我們發展的必由之路。

二是要把科學性和政治性有機融合。“概論課”既要注重國家意識形態引領立場和社會主義理想教育的特點，也要注重社會主義學說實踐發展歷程和社會主義學科的真理性、科學性和人民性，通過實踐歷程和歷史分析得出科學的結論——中國要自信。習近平總書記強調“我們對中國特色社會主義的自信，來源于實踐、來源于人民、來源于真理”。[4]在循序漸進中讓我們的學生讀懂歷史，理解中國道路形成離不開30多年改革開放的實踐，離不開新中國60多年的建設探索，離不開近代歷史170年以來仁人志士的不懈探索，更離不開中華悠久文化和中國精神的傳承。正如習近平對中國道路的形成時強調的“它是在改革開放三十多年的偉大實踐中走出來的，是在中華人民共和國成立六十多年的持續探索中走出來的，是在對近代以來一百七十多年中華民族發展歷程的深刻總結中走出來的，是在

對中華民族五千多年悠久文明的傳承中走出來的，具有深厚的歷史淵源和廣泛的現實基礎”。[5]我們要通過課程學習與實踐引導學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的立場、觀點正確看待世界歷史，防止社會主義理想信念教育出現的工具功利主義傾向。引導學生正確看待中國共產黨領導中國人民求得民族獨立和民族解放的歷史，正確看待中國共產黨領導中國人民建設中國特色社會主義和堅定走中國特色社會主義道路的歷程，形成中國堅定走中國特色社會主義道路的必然選擇。

最后，要協調好互動教學實踐的靈活多樣性與專任教師精力有限性的矛盾。開展規模較大的專題實踐教學要求教師和學生投入較多的精力，同時也要有開展教學實踐的經費，否則活動難以有效開展。雖然，由于教師隊伍和教師精力有限，目前還難以全面都鋪開實踐教學，但可以適時有針對性有選擇地開展實踐教學。只有勇于探索、勇于實踐、敢于正視問題，才能更好地傳播中國聲音，弘揚中國精神，凝聚中國力量，才能更好地培育出一代又一代具有堅定中國特色社會主義理想信念的建設者和接班人。

[1]吳樹青,陳占安等編.毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論（2015修訂版）[M].北京：高等教育出版社，2015年8月第五版前言第I頁。

[2]楊建超.深化思想政治教育教學改革增強思想政治教育實效性[J].廣西教育學院學報，2009(4):11-13.

[3]習近平.征求對中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定的意見（2013年9月17日座談會講話）[EB/ OL].新華網,[2013-11-13].http://politics.people.com.cn/n/ 2013/1113/c70731-23532256.html.

[4]習近平.發展中國穩定中國的必由之路（《習近平總書記系列重要講話讀本》選載一）[N].人民日報，2014-07-02（14）.

[5]習近平.在第十二屆全國人民代表大會第一次會議上的講話（2013年3月17日）[N].人民日報，2013-3-18（01）.

編輯：林軍

Reforming and Practice of Interactive Thematic Teaching Mode of“Introduction”Course in Independent Colleges in Transiton

ZHOU Fengsheng，LI Yuxiong
（Xiangsihu College of Guangxi University For Nationalities,NanNing Guangxi 530008）

The course“Introduction”is helping college students grasp the two major theoretical achievements of the Marxism in China and enhance the college students of socialism with Chinese characteristics“three self-confidence”,firm the ideal faith of socialism with Chinese characteristics. Independent college undergraduate course colleges and universities must also follow the ordinary rule of the university thought politics theory class teaching.During the course of teaching,we want to improve the quality of classroom teaching and combine with the characteristics of physical and mental development of students,to design the interactive thematic classroom carefully,to carry out special interactive practice teaching.Paying attention to the systematic,scientific of knowledge and educational regularity,to make teachers and students in the interactive teaching of the good resulting“to know,to act,to believe”.

interaction；thematic；teaching mode

G642.4

A

2095-7327（2016）-11-0175-05

周豐生（1974-），男，福建建甌人，廣西民族大學相思湖學院思政部講師，法學碩士；李玉雄（1975-），男，廣西桂林人，廣西民族大學相思湖學院副教授，廣西師范大學博士研究生。

廣西高等教育本科教改重點項目（2015JGZ177），2015年度廣西高校優秀中青年教師“擇優資助計劃”課題（桂教思政[2016]1號），廣西民族大學相思湖學院2015年思政理論與實踐課題（2015SZKY01），廣西民族大學相思湖學院實踐教學教改課題（2013YJJG09）。