大學生創新思維培養及職業能力發展對策研究

馬宏賢，文萍

淮陰工學院，江蘇淮安 223001

大學生創新思維培養及職業能力發展對策研究

馬宏賢，文萍

淮陰工學院，江蘇淮安 223001

學生本位理念的相對薄弱、職業實踐的相對不足及教育時空的相對固化，是制約國內大學生創新思維培養及職業能力發展的主要原因。為此，只有堅持學生本位理念，更多引入差異化、互動式等新的教學理念和方法；同時，橫向破除高等教育和職業教育間的體制壁壘，縱向貫通全民終身學習的通路，才能順應科教興國的時代要求，助力我國由高等教育大國向高等教育強國的根本轉變。

大學生；創新思維；職業能力

知識經濟時代意味著“創新創業、注重能力、持續學習”成為當代社會的重要特征。與之相應，社會對具有創業創新能力、職業發展能力及終身學習能力的高層次人才的需求也更加迫切。改革開放后，特別是進入新世紀以來，我國高等教育獲得了前所未有的發展，已從最初的精英教育步入大眾教育時代，高學歷人才的培養數量顯著提升，但人才培養的整體質量仍與社會需求有一定差距。為此，積極探討新時期大學生創新思維培養及職業能力發展的相關對策，日益成為我國高教改革與發展的重要議題。

一、影響我國大學生創新思維培養及職業能力發展的主要因素

（一）“學生本位”理念的相對薄弱

“學生本位”理念主要強調高等教育的目標、內容及相應的制度安排等，都要以促進學生的全面發展和長遠發展為出發點和依歸。[1]（P20～24）主張高等教育既要賦予學生學習理論知識的權利，也要賦予學生參與社會實踐的權利；既要賦予學生發展興趣愛好的權利，更要賦予學生依據個人愛好選擇學習的權利。

我國高等教育長期受“社會本位”[2]（P68～73）觀念的影響，“學生本位”理念較為薄弱，部分高校的專業設置、課程體系等均以滿足短期的或當下的就業需求為首要前提，[3]（P4～7）使得大學生更多局限于專業課程的學習，缺少必要的學習選擇權。其結果在一定程度上，影響和制約了多數學生跨學科、跨領域創新思維的訓練和培養，[4]（P34～36）他們獲得的知識和能力也只能滿足特定的職業需求，不能適應社會和個人多元發展、長遠發展的客觀需要。

（二）職業實踐相對不足

職業實踐是大學生正確認知自我、認知職業，獲取職業能力的重要途徑，也是大學生步入社會、服務社會的必要前提。然而，受傳統教育觀念“重理論、輕實踐”的影響，當前高校的職業生涯教育多以理論講解為主，缺少必要的實踐支撐。[5]（P104～110）職業實踐在專業培養計劃中，尚未得到充分重視，雖然多數高校將與職業實踐密切相關的專業實習、職業見習等都納入了學業考核體系，但安排的課時相對偏少，相關實習內容不夠豐富、類型單一，實習成果的考核大多也流于形式，其結果必然制約大學生職業能力的發展。

（三）“教育時空”的相對固化

“教育時空”的相對固化主要指高等教育、職業教育等在招錄制度、學制安排、課程設置、授課方式等方面缺少必要的彈性或變化，[6]（P5～7）不能更好地滿足社會個體個性化學習、終身學習的現實需要。一方面，我國現行的高等教育，其招錄對象主要是尚未步入社會、走向工作崗位的高中生，同時大都采用固定學制、集中學習的方式，其專業設置及課程安排的靈活性和前瞻性相對不足，從而導致部分學生畢業后即面臨知識更新、技能提升的問題。另一方面，高教改革本身相對滯后于社會經濟發展的現實需要，較高的進入門檻、相對固化的教育模式等既限制了部分社會群體（包括廣大從業者及離、退休人員）繼續接受高等教育的機會，同時也提高了他們的受教育成本。兩方面因素的疊加，很大程度上影響了終身學習理念的全方位推廣和實施。

二、大學生創新思維培養及職業能力發展的相關對策

（一）堅持“學生本位”理念，實行全方位、差異化、互動式教育

大學生創新思維的培養，首先，依賴于高等教育理念的轉變。只有堅持“學生本位”理念，實行全方位的差異化、互動式教育，才能顯著提升大學生創新思維培養的效率和水平。“學生本位”的教育理念以實現學生的全面發展、持續發展為出發點和依歸，尊重學生的個性發展，鼓勵學生的創新思維，賦予學生學習選擇權，[2]（P60～73）倡導以興趣和愛好為導向的主動式學習，并為學生的創新、創業等提供盡可能多的指導與扶持。“學生本位”理念的堅持與實踐已成為新時期強化大學生創新思維培養和職業能力發展的重要保障。

“全方位、差異化、互動式”的發展導向，首先，主張實行寬進嚴出的高等教育培養模式，從而賦予更多人，甚或每一位社會成員都有接受不同層級高等教育的機會，以期實現高教資源利用的最大化和公平化。其次，主張賦予學生更多的學習選擇權，鼓勵學生根據個人的興趣、愛好和特長，充分利用學校的教育、教學資源自助式、互助式學習，而高校也可根據學生具體的學業修讀情況，視不同情形分別授予學位證（滿足特定專業的畢業要求）、學歷證（滿足該校學生畢業的學分要求，但所修課程較為龐雜，未能修完特定專業要求的全部課程）、結業證（滿足該校規定的學制要求，但未取得畢業要求的總學分）、肄業證（尚未畢業即離開學校，走向工作崗位）、修學證（適用于接受高校中短期培訓且合格者）等，這樣有助于實現高校開放式辦學、差異化培養的發展目標。最后，“互動式”發展導向則著重強調教學方式的改革，即將傳統的以知識灌輸為主的課堂教學，變革為課堂講解與專題討論、主題匯報等多種形式有機融合的互動式教學。這樣，既能密切師生聯系，增強學生在課堂上的參與感和獲得感，更有助于學生創新思維的培養和創新能力的提高。

（二）橫向破除高等教育和職業教育間的體制壁壘，實現兩種教育模式的互通發展

普通高等教育和職業教育雖然有著各自不同的教育模式，但兩者同屬國民教育系列，共同承擔著培養和提高國民科學文化素質、提升職業能力的義務和責任，兩者之間不宜相互割裂，而應積極破除不合理的體制、機制壁壘，充分發揮和融合各自的教育優勢，謀求互通發展、共同進步。其中，高等教育長于學生學術素養、科研能力的培養，職業教育側重學生職業知識、職業技能的傳授。唯有強化兩者之間交流與合作，才能培養更多順應時代發展要求的新型、復合型人才。具體的實現路徑主要包括：

1.推進高等教育的職業化。即改革高等院校的人才培養方案，適當增加職業教育、職業實踐的內容及比例，將高等教育的理論教學與職業教育的技能訓練有機結合，促進高等教育與職業教育的互通互融，進而培養和提高大學生的職業發展能力及社會適應能力。[7]（P96～98）

2.鼓勵職業教育的學術化。即鼓勵中職院校，特別是高職院校，緊密結合工程實踐中出現的新問題、新情況，確定科技研發的新方向，并主動聯合相關高等院校協同攻關，共同進步。

3.倡導高等教育同高職教育間的平臺共享、學分互認及學籍互轉。高等院校同高職院校各有其獨具優勢或特色的教育教學資源，若能實現兩類院校間的平臺共享，既有助于大學生和職教生培養質量的提高，也有利于國家和社會資源的集約利用。此外，積極鼓勵兩類院校在學分互認、學籍互轉等方面開展積極有益的嘗試，進而為學生的個性化培養創造更多便利條件，為學生的成長、成才提供更多選擇。[8]（P72～75）

（三）縱向貫通全民終身學習通路，助力學習型社會、創新型國家建設

全民學習、終身學習是學習型社會的重要特征，也是創新型國家建設的必要前提和基礎。有效整合高等教育（涵蓋繼續教育）、職業教育兩種教育資源，縱向貫通職業教育、高等教育、繼續教育間的聯系通道，適度降低技能培訓、大眾教育的進入門檻，吸納更多的社會個體接受符合自身實際及未來發展需要的教育服務。同時，充分利用現代通訊手段和互聯網技術，支持高等院校、職業院校開放式辦學、個性化培養、訂單式服務，[9]（P32～37）多開設類型多樣（如科普型、學術型等）、內容豐富的網絡課堂，多開辦急社會所需、企業所需的中短期培訓，盡最大可能滿足社會大眾“終身學習”的現實需要，助力“學習型社會、創新型國家”建設目標的早日實現。

三、結語

大學生作為國家未來建設的骨干和生力軍，其創新思維的培養及職業能力的發展，事關創新驅動、中國制造2025等強國戰略或計劃的順利推進和實施，關乎民族復興和強國夢的實現。為此，我國的高等教育在著力消除“社會本位”觀念濃厚、職業實踐不足、“教育時空”固化等不利因素的同時，更應積極倡導“學生本位”理念，勇于破除高等教育和職業教育間的體制、機制壁壘，全力貫通社會成員終身學習的通路。唯有這樣，才能顯著提升大學生的創新思維及職業發展能力，同時也有利于學習型社會和創新型國家的建設。

[1]鄧小華.論學生本位[J].高教研究與實踐，2010 (4).

[2]胡建華.我國高等教育發展三大矛盾辨析[J].南京師大學報(社會科學版)，2003(5).

[3]方紅萍，張繼平.論學生本位的高等教育目的價值取向[J].繼續教育研究，2013(9).

[4]陳夢然.創新教育：21世紀大學教育的使命[J].教育學術月刊，2009(4).

[5]房欲飛.大學生職業生涯教育存在的問題和對策建議——基于實證調研的分析[J].現代大學教育，2013(4).

[6]張麗萍，楊士平.論教育內容無限性與教育時空有限性的矛盾[J].教學與管理，2004(3).

[7]劉瑞新.德國職業教育“雙元制”及職業能力培養目標的實現[J].教育與職業，2013(7).

[8]徐純，錢逸秋.高等教育與職業教育共融下的德國“高等雙元制課程”[J].職業技術教育，2015 (20).

[9]弗萊德·穆德，魏奇.利用開放資源推進終身學習[J].開放教育研究，2007(4).

（責任編輯：彭琳琳）

Research of College Students’Creative Thinking Training and Vocational Capacity Development

MA Hongxian，WEN Ping

Huaiyin Institute of Technology，Huaian 223001

Shortage of concept of student centered，lack of professional practice and solid space-time education had restricted national students’creative thinking and development of vocational ability to a large extent.Adhering to the student centered philosophy，introduction of more differentiated，interactive teaching ideas and methods，removing institutional barriers between higher education and vocational education，opening up the path of lifelong learning would be helpful of improving the quality of higher education.

college students;innovative thinking;vocational capacity

馬宏賢（1974-），男，陜西寶雞人，淮陰工學院建筑工程學院講師，碩士，研究方向：教育管理；文萍（1976-），女，江蘇淮安人，淮陰工學院商學院講師，碩士，研究方向：思想政治教育。

2016-10-19

G642.0

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