專題式教學在高校思政課教學體系中的應用探析

付麗萍

沈陽師范大學，遼寧沈陽 110034

專題式教學在高校思政課教學體系中的應用探析

付麗萍

沈陽師范大學，遼寧沈陽 110034

專題式教學比傳統教學方法具有明顯的優勢，采用專題式教學是深入推進高校思想政治理論課改革創新的必然要求。構建思政課專題式教學體系，有利于提高思政課教學的實效性，使教學內容更加生動，更加適應時代的發展，更能引起青年學生的學習興趣，實現教材體系向教學體系轉換，發揮教師的主導作用和學生的主體作用，使思政課教學更加具體化、形象化、生動化。

高校思政課；專題式教學；教學體系；應用

高校思政課是對在校大學生進行馬克思主義理論和思想政治教育的主渠道和主陣地，有效提高思政課教學的實效性是增進大學生對中國特色社會主義的認同感、自豪感、使命感、責任感，培養中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人的必然要求。深化教育教學改革，創新思政課堂教學方法，把教材體系轉化為教學體系，實行專題式教學，改變以往思政課教師滿堂灌的一言堂、學生被動倦怠接受的局面，有利于提高學生分析問題、解決問題的能力，有利于發揮教師的主導作用和學生的主體作用，有利于提高思政課教學的實效性。本文以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱《概論》）課為例，研究和探索專題式教學在高校思政課教學體系中的應用。

一、專題式教學的涵義

專題式教學，也稱問題式教學，就是教學實踐應立足于教材又高于教材，針對學生的特點和思想實際，根據教育的目的和要求，圍繞社會現實問題、時政熱點問題、學科前沿問題，突破傳統的按章節體系、依序授課的教學方式，根據教學大綱規定的基本要求，按照課程內容的內在思想和邏輯關系對教學內容進行整合、提煉、概括和充實，形成既有先后連接又相對獨立的系列專題，并圍繞著專題確定教學方案，充分利用多種教學手段，相對集中深入地進行教學的一種課堂教學模式。

二、高校思政課實施專題式教學的必要性

傳統教學模式在課程內容上比較空洞乏味、形式上陳舊落后，難以激發學生的學習興趣，嚴重制約了課程的教學效果。專題式教學與傳統的教學模式相比具有明顯的優勢。所以，思政課實行專題式教學是深入推進高校思想政治理論課改革創新的必然要求。

（一）專題式教學使教學內容的主題更加鮮明、重點更加突出

專題式教學中的每個專題的凝練都是依據不同的主題而設計的。借助專題，從不同角度和側面探究某一問題，對教學內容進行整合、提煉、概括和充實，突破傳統的按章節講授的模式，從而主題更加鮮明，教學內容更加生動，更加接地氣，更加適應時代的變化，更能引起青年學生的興趣。

（二）專題式教學便于把教材體系轉化為教學體系

教材體系是思政課教學活動的根本依據，教學體系是對教學內容的實際運用和拓展深化，既能夠反映教材體系的整體面貌，又能夠根據教學對象、教學環境、教學規劃對教材體系進行有針對性地調整和充實。我國教育名家葉圣陶提出：“教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受益，還得靠老師的善于運用。”所以，教材僅僅只是提供最基本的資源和依據，教師對教材的使用應從教學實際出發，科學地處理教材、靈活地駕馭教材、創造性地開發教材。因此凝練出具體、生動、形象的一系列教學專題，將系統化的教材轉變為專題性的教學內容，是實現教材體系向教學體系轉化的有效途徑。

（三）專題式教學便于發揮教師的主導作用和確立學生的主體地位

思政課教師身處教學一線，最了解學生的所需所想所求，對課程的價值體察最深，最有資格對課程和教學改革提出合理性的建議。專題式教學要求教師在吃透教材和對所教授的課程內容能夠融會貫通的基礎上，精心設計符合教材體系特點的教學專題，使教師對課堂具有較強的把控力，利于教師和學生及時溝通、交流，發揮教師的主導作用并達到預期教學效果。同時，把握當前大學生呈現出的思想需求：第一，要求在物質利益與思想理論相結合的層面說明問題；第二，要求面對現實，又不要放棄主旋律；第三，對于解決思想理論熱點和難點問題具有濃厚興趣；第四，普遍具有程度不同的逆反心理；第五，習慣于獨立地進行比較和判斷；第六，渴望及時、多樣的思想交流。有針對性地調動學生，讓學生參與到教學中來，教學中形成課堂良性互動，營造既緊張又和諧、活躍的課堂氛圍。通過課堂討論、演講、辯論、閱讀經典文獻等形式，激發學生自主學習的熱情，讓課堂“動”起來，確立學生的主體地位。變說教為說理，變灌輸為互動，把課上好上活，提升課堂教學效果。

三、高校思政課專題式教學應遵循的原則

高校位于意識形態領域的前沿，各種文化和思潮在此匯聚碰撞，在這樣的情勢下，高校思政課就應該成為對學生進行思想政治教育的“利器”。黨的十八大以來，習近平總書記對加強高校思想政治工作提出了許多新要求。明確指出，做好宣傳思想工作，比以往任何時候都更加需要創新。高校思政課教學既要堅定政治立場，也要深刻把握時代環境的變化，不斷創新教學方式方法。因而思政課要實行專題式教學，就會使其更接地氣、更順應時代發展要求、更有成效。

（一）體現時代性

嚴格按照思政課教學目標，以教學大綱為基礎和核心，根據教學環境的不斷變化和大學生主體意識不斷增強的特點，準確定位凝練教學專題，貫徹黨中央關于思政課教學“三進”精神，做到與時俱進，黨的最新思想理論第一時間進教材、進課堂、進頭腦。教學內容要立意新穎，問題的設置、展開與解答要對學生具有吸引力、說服力。

（二）體現針對性

教師要深入剖析教材體系，才能有效地把教材體系轉化為教學體系，把握教學內容的重點、難點，挖掘專題教學的社會功能。設置專題應體現當前學生的特點，貼近學生的實際，讓學生產生濃厚的研究和學習興趣。

（三）體現聯系性

在課程專題設置總體方案指導下，各教學專題既能獨立成為擁有翔實內容的教學板塊，又能通過細化各級教學專題，實現版塊之間互相支持、協調發展，保持思政課學科的特點和特色。

（四）體現結合性

堅持專題教學與基礎理論知識傳授相結合。專題式教學激發了學生的學習熱情和教師的教學熱情，但不能為了專題式教學的開展而忽視基礎理論知識的傳授。高校思想政治理論課承擔著理論育人、政治育人、思想育人、德育育人的重任，教師在實施專題教學中要將這四大功能有機融合到教學中。

四、構建專題式教學講授體系

《概論》課以馬克思主義中國化為主線，以中國化的馬克思主義為主題，以中國特色社會主義理論體系為主要內容，學習中國特色社會主義理論體系在中國的發展和運用。現有教材共十二章，可以分為四大模塊：第一模塊主要內容為馬克思主義中國化兩大理論成果；第二模塊主要內容為毛澤東思想基本理論；第三模塊主要內容為中國特色社會主義理論體系的核心內容；第四模塊主要內容為中國特色社會主義建設總布局和內、外部建設條件。四個模塊之間相對獨立并不是孤立的，存在著內在的必然的聯系，并用馬克思主義中國化這條主線將其聯系起來。教師在首次課的教學中一定要將這個問題表達講授清楚，并讓學生真正領會。在對教材四大模塊整體把握和吃透的基礎上，構建專題式教學講授體系。

（一）凝練專題，構建教學講授體系

首先，圍繞《概論》課程教學目的和要求，完成教學大綱的修訂。

其次，整合教材體系，轉換為教學體系。在四大模塊的基礎上，每一模塊凝練若干專題。經過整合教材體系，從原來教材的十二章轉換成四大模塊二十五個專題。以第三大模塊中國特色社會主義理論體系的核心內容為例，它所涵蓋的內容主要在教材的第一、第五、第六、第七章。在大模塊下凝練七個專題，即中國特色社會主義理論體系的精髓、中國特色社會主義的發展階段、社會主義的本質、社會主義的根本任務、“兩個百年”目標和實現中華民族偉大復興、改革開放是決定中國命運的關鍵抉擇、堅定不移地實行對外開放七個專題。

最后，任課教師根據學科研究領域和專長組成教學小組，進行集體備課、討論交流，完成課堂教學內容設計，并制作多媒體教學課件。各小組分工完成相應專題教學資料的搜集、整理和及時更新，豐富教學資源庫。

（二）創新教學方法，實現教材體系向專題教學體系的轉換

專題式教學的最終歸宿和落腳點就是在課堂教學上。充分調動教師的積極性、主動性和創造性，挖掘潛力，發揮教師在課堂上的主導作用。在專題式教學過程中，創新教學方法，使專題教學形象、具體、生動。

教師可以采取時政講堂、模擬歷史場景、觀后感、社會熱點問題和焦點問題專題討論、專題辯論、課堂演講、社會實踐等多種多樣形式，學生可以以個人或者小組形式進行，教師擔任指揮棒的角色，充分發揮教師在問題的設置、選擇、設計、實施、評價中的主導作用，把每個學生調動起來，變學生被動學習為自主學習和探究學習，要求學生必須跟上每一個教學環節，最后根據學生完成任務的態度、效果等進行專題教學的量化考核。可以采取啟發式的教學方法，引導學生積極思考，發揮學生在教學中的主體作用。教師可以在專題教學前留出問題給學生以思考的空間，采取問答的形式提高學生的參與度和學習興趣，從而深化對課堂教學內容的理解和掌握。通過創新教學方法，有效提高專題教學的課堂教學效果，增強學生學習的積極性和分析、解決問題的能力。

（三）優化教案，精益求精

編寫教案是專題教學的關鍵環節。教案編寫在遵循教學目的和要求的前提下，要體現專題教學的特點，要用通俗、易懂、平實的語言闡釋枯燥的理論，盡可能使其形象化、生動化。貫徹中央關于思政課教學“三進”精神，尤其是《概論》課，教師要及時關注國家的路線、方針、政策，把最新的理論成果吸收到教案中，做到與時俱進，第一時間進教材、進課堂、進頭腦。教學內容要立意新穎，問題的設置、展開與解答要對學生具有吸引力、說服力。

例如，“社會主義根本任務”是第三模塊的一個具體專題。社會主義根本任務是解放和發展生產力。如果單純講授書本內容，學生一定會感到枯燥無味，進而失去興趣。在這個專題設計中，在學習之前給學生事先布置作業，結合課本內容查閱幾個關鍵詞的相關信息：工業4.0時代、互聯網+、大眾創業、萬眾創新、神舟飛船與中國的航天技術，這幾個詞在目前教材上雖沒有出現，但卻是當前的熱點而且是大學生非常關注的詞語，和科技發展密切相關。在課堂上可以采用演講的形式，但是必須結合這幾個關鍵詞來闡述科技的發展，理解科學技術是第一生產力，提高社會生產力必須把科技創新擺在國家優先發展的核心位置，堅持走中國特色自主創新道路對發展中國特色社會主義的重要性。可以按照小組的形式分工完成，最后教師要進行點評打分，肯定成績，指出不足，完善內容。通過這樣的專題設計，既提升了學生的濃厚學習興趣，又深化了學生對社會主義根本任務的理解和認識，充分認識到知識和信息的快速更新已成為我國經濟社會發展的新常態。

例如，“臺灣問題”是第四模塊的一個具體專題。臺灣問題是社會普遍關注的問題，也是大學生比較感興趣的問題。為了更好地幫助學生理解臺灣問題，從更深層次理解黨和國家五代領導人對解決臺灣問題的政策，可以讓學生提前做足功課，查閱資料，了解臺灣問題和香港澳門問題的不同，明確解決臺灣問題的癥結所在，更能理性地對待臺灣問題。在這個專題設計中，可以指導學生以小組的形式制作臺灣問題由來和我國歷代領導人對臺政策的清晰路線圖的PPT，并在課堂上進行展示，最后教師進行點評打分。通過這樣的專題設計，提高了學生自主學習和探究學習的能力，尤其是對當前民進黨蔡英文在臺灣島內再次執政以來出現的一些不利祖國統一的事實，如拒談“九二共識”、呼吁大陸“正視中華民國存在的事實”等荒謬論調，能夠做出科學的、理性的、正確的分析和判斷。

（四）建立與專題教學體系相配套的考核評價體系

教學體系和考核體系密不可分。實行專題式教學和思政課“過程性考核”為主評價模式完美結合，教學和考核同步進行，是思政課教育教學改革重要一環。改變學生平時松弛懈怠、不當回事，期末緊張、嚴陣以待的學習狀態，改變重期末輕平時、重專業課輕公共課的狀況，對學習過程和學生能力全面考核，相對弱化期末考試環節，實現教學上的真正增值。

一方面，加大平時考核的比重。在現今較為普遍實行的平時成績+期末成績（期末成績的權重大于平時成績）的評價模式的基礎上，增加平時考核在課程總體考核中的權重，即平時成績（為主，約占50%）大于期末成績（為輔，其中開卷約占30%，閉卷約占20%）的權重，絕對性地增加平時成績所占的比重。建立科學、合理、有效的“過程性考核”為主、期末考試為輔的評價模式，使思政課發揮其應有作用，這不僅是課程考核評價模式的突破，也是專題式教學改革的必然要求。

另一方面，期末考試注重知識的理解和把握。期末考核為輔是相對弱化期末考試環節，并不是取消期末考試環節，要求教師在具體考核環節的設計上決不能忽視基礎理論知識的考查。教師在專題教學中，合理確定需要考核的知識點，建立試題庫，按照易、中、難三種程度，精心設計出客觀試題，組織全校統一的期末閉卷考試，使考核成績能夠真實有效地反映出學生的學習水平。

專題式教學在高校思政課教學體系中的應用，使學生不僅僅在課堂上、書本中學習理論，更能深入社會運用所學理論分析實際問題，使思政課學習具體化、形象化、生動化，從而使青年大學生在潛移默化中加深對馬克思主義中國化理論成果的理解、認知、認同，深化對新時期黨的路線方針政策的認識，有效引導當代大學生堅定走中國特色社會主義道路、實現中華民族偉大復興的共同理想和信念，增強歷史使命感和社會責任感，自覺投身于實現“中國夢”的偉大實踐中。

[1]劉書林.社會思潮與青年教育研究[M].北京：高等教育出版社，2010.

[2]朱宗友.高校思想政治理論課參與式教學的探索與思考[J].思想理論教育導刊，2013（7）.

[3]萬秀麗.“概論”課教學中應樹立的三個重要觀點[J].思想理論教育導刊，2014（10）.

[4]于紅.論高校思政課建設的改革與創新[J].思想理論教育導刊，2012（8）.

[5]葛慧君.做好高校思想政治工作的著力點[N].人民日報，2016-01-25.

（責任編輯：劉北蘆）

付麗萍（1970-），女，遼寧沈陽人，沈陽師范大學講師，碩士，研究方向：思想政治教育。

本文系遼寧省教育評價學會第一屆教學改革與教育質量評價研究項目“高校思政課過程性考核評價模式的研究”（項目編號：PJHYYB15197）的階段性成果。

2016-10-19

G641

A