構(gòu)建小學數(shù)學“呈現(xiàn)-釋疑”式的教學模式

江蘇省連云港市向陽小學 (222000)

劉景標●

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構(gòu)建小學數(shù)學“呈現(xiàn)-釋疑”式的教學模式

江蘇省連云港市向陽小學 (222000)

劉景標●

小學數(shù)學教學中,通過呈現(xiàn)到釋疑的教學過程,引導學生自主學習和思維,用呈現(xiàn)到釋疑的教學方法在小學數(shù)學課堂中的應用，來提升小學生熱愛數(shù)學，自主學習數(shù)學，提高他們的思維水平.

呈現(xiàn)；釋疑；小學數(shù)學 思維

以我今年接手的班為例，乘法口訣背不全的學生就有5人，整數(shù)乘法都不會，更不用說小數(shù)的乘法了.上數(shù)學課對他們來說就像聽天書，有個別學生把數(shù)學課當作催眠曲，如何提高他們的數(shù)學成績已是迫在眉睫的問題.

一、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)學生學習興趣

相互聯(lián)系一直都是保證小學生和教師之間進行學習和交流的前提，作為教師大家都知道，如果小學生喜歡某位教師，那么，他們一定會喜歡這一門教師的課程.因此，作為結(jié)合城鄉(xiāng)集合部學校一名數(shù)學教師必須明確小學生的心理，了解小學生自身的心情變動、情緒的變動以及愛好，要時刻愛護學生及關(guān)心學生.五年級兩個班的數(shù)學成績剛接手均分65分，而全區(qū)均分達到92分.我根據(jù)學生的年齡及心理特點和個性差異適度減輕課業(yè)負擔，以減輕學生過重的負擔，幫助其正確地面對壓力，面對競爭，鼓勵他們勇敢地承受負擔，參與競爭.其次，不在班級中大肆宣揚學生的數(shù)學考試成績，對所有學生一視同仁，并幫助成績不理想的學生分析原因，同時在班級中表揚他們寧可考差也不作弊的精神.另外，把班級的整體情況告訴學生，幫助學生認真對待得失、了解自己、接受自己，培養(yǎng)喜歡自己的態(tài)度，樹立適度的奮斗目標，從而戰(zhàn)勝自己，超越自己.

二、營造愉快的學習氛圍，培養(yǎng)學生學習興趣

以前的小學數(shù)學教育教學方法會以“填鴨式”教學為主，小學生自身也是出于被動和消極學習過程中，沒有學習的動力，他們普遍感覺小學數(shù)學學習是一項枯燥的活動.因此，教師必須要營造一個良好的學習環(huán)境和氛圍.例如，我接手的五(1)班，兩位數(shù)乘兩位數(shù)整數(shù)乘法不會計算的占到30%，更有甚者乘法口訣都會背錯.因此，在學習“小數(shù)乘整數(shù)的計算” 之前，我要求學生利用休息日幫父母賣菜，如果父母不做小生意的，則去超市買0.5kg自己喜歡的水果，0.6kg自己喜歡的魚肉，以及1.5kg的蔬菜.然后，回家核算總價是否正確，如果不會計算，在課堂里要說出不懂的地方.通過創(chuàng)設這樣的情境，學生在輕松自然有趣的狀態(tài)下與學習內(nèi)容相遇.如在導入課題時，筆者是這樣設計的.

師：同學們禮拜六、禮拜天收獲不少吧，能否把你的所得說給同學們聽一聽，你賣了什么？

生1：我一天賣了127kg的水果，單價有2元/kg，3.5元/kg，5.5元/kg.

生2：我?guī)蛬寢屬u豆腐，賣了75.8kg，單價4元/kg，還有3.6元/kg.

生3：我去買了0.5kg的桔子，單價2.8元/kg，還買了0.6kg的牛肉，單價56元/kg，還有1.5kg的青菜，單價為1.6元/千克.

師：誰知道什么是數(shù)量？

生：就是買了多少千克的物品.

師：那么你會計算總價嗎？

生：我在賣菜過程中，知道了總價=數(shù)量×單價，小數(shù)的加法我會算，但小數(shù)乘法我不會做.

師：同學們昨天已經(jīng)把我們這堂課要學習的知識先學習了，今天我們就來解決同學們昨天遇到的問題.

……

“小數(shù)的乘法”這部分內(nèi)容對五年級的學生來說有些難度，尤其對于我校的學生難度就更大了，它主要考察學生的運算能力和細心程度.因此，在教學中如何創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，讓學生自覺、自然地進入學習狀態(tài)就顯的尤為重要.在教學中，筆者改變了傳統(tǒng)的數(shù)學教學中常見的“復習舊知，講解例題，鞏固練習，課堂小結(jié)”的方式，而是把學習的主動權(quán)交到孩子手里，學生因父母的特殊性，從而在生活中找到數(shù)學計算，發(fā)現(xiàn)數(shù)學計算就是我們生活中密不可分的部分，再到該如何計算，從而蓄勢到與教學內(nèi)容自然相遇.這一設計的“自然性”表現(xiàn)在以下幾個方面：

一是符合小學生的認知水平.五年級的學生能將生活中的數(shù)學內(nèi)容抽象到課堂上的數(shù)學.《標準》指出，“要讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程”.這樣的計算本身就是現(xiàn)實的，有意義，富有挑戰(zhàn)性的，使學生在挑戰(zhàn)中感受數(shù)學的魅力.

二是尊重學生的生活經(jīng)驗.在導入課題時，筆者并沒有循規(guī)蹈矩的按書上的教學內(nèi)容來，而是讓學生根據(jù)自己的親身經(jīng)歷把自己想計算的說出來，盡管有的孩子說會用加法計算，但就是搞不懂乘法是如何算的，這也正是筆者所需要的.從“我不明白”到“我明白”這是一個質(zhì)的飛躍，也正是學生那句“我就是不會運用乘法算”把本課推入到高潮.是的，只有呈現(xiàn)學生的不會，才能讓他主動走向釋疑數(shù)學.應用題一直是學生的攔路虎，但大部分應用題都可以采用步步逼近法，把結(jié)果給逼出來，我采用課件喜羊羊和懶羊羊一問一答的形式來解決問題.一般可以從問題入手，有的也可以從條件入手，抓著一個知識點引申，拓展……如甲乙兩地相距500千米，一輛汽車以每小時80千米的速度從甲地出發(fā)，3小時后距離乙地有多少千米？采用步步逼近法喜羊羊就可以問：①問題是什么？(懶羊羊回答可以正確，也可以錯誤，3小時后距離乙地有多少千米？)②問題和誰有關(guān)系？(3小時和乙地).③求乙地就是求什么？(總路程-汽車行駛路程).這樣運用步步逼近法，既提高了學生分析問題的能力，還使學生學得有興趣，同時增強其邏輯思維能力.

數(shù)學學習是小學學科教學的難點，需要教師不斷為他們提供生活中的數(shù)學，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，去探索.如果我們只是把教學內(nèi)容喂給這些學生，甚至強塞給他們，他們就失去了呈現(xiàn)生活經(jīng)驗的機會.

[1][美]內(nèi)爾.諾丁斯.“學會關(guān)心：教育的另一種模式”[M].于文龍.譯. 北京：教育科學出版社；2011.04

[2]數(shù)學課程標準(2011年版)[M].北京師范大學出版社，2012.11

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