“大智”思創新　“大愛”促發展
——山東省濰坊東明學校實施綜合素質評方案探索

文/肖 南 劉知斌

“大智”思創新“大愛”促發展
——山東省濰坊東明學校實施綜合素質評方案探索

文/肖 南 劉知斌

綜合素質評價是一種全新的評價標準，這種評價模式更關注學生的全面成長，因此也更適合以素質教育。

近年來，山東省濰坊高新區東明學校順改革之勢，主動作為，采取“整體布局、全面綜合、問題解決、集思廣益”的思路，探索、制定、實踐、完善了具有東明特色的學生綜合素質評價方案。

十年來，學校的綜合素質評價方案從真正意義上引領著學生健康快樂地成長，“東明方案”的影響也逐漸擴大。2015年8月《人民教育》雜志刊登了《如何讓高中信任、使用初中的綜合素質材料》的文章；2015年11月在山東省素質教育改革論壇上東明學校就《學生綜合素質評價方案》作了專題發言；2016 年4月聊城人大教科文衛委員會就如何落實初中學生綜合素質評價制度來到東明學校學習和調研；2016 年4月在教育部組織的學生綜合素質評價改革專項調研中再次做了典型發言。

“東明方案”撼動了教師、家長的育人觀念。方案中把“道德的培養、知識的學習、能力的形成”三者融為一體，互為表里。開始引領教師、家長從只關注教學成績向關注學生綜合素質提升轉變。育人態度的改變，推動了學生的全面發展。

引領學生全面發展的目標，帶來了教師、家長育人行為的轉變。新課改之前，學校干部、教師、家長只盯著課堂、成績，無人關心學生成績以外的能力培養，而現在，干部、教師把走進社會實踐基地、游歷世界寫進了學期規劃中，這不僅僅是課程規劃的變革，更反映出育人行動的變化。現在，校內和校外、課上與課下、學校與家庭、線上與線下、知識與生活實現了“五個結合”，學生的“自我管理、自由生長”無時無刻不在發生著改變。清華園、北大園、中科園、歌爾電子工業園等300多個高科技園區、基地成為學生校外實踐活動基地；東明學校還建立了高新區第一個校園3D創新實驗室供學生實驗創新；老師和學生依托3D創新實驗室，在“玩出來的科學”系列課程的基礎上，開發完善了學校STEM課程和學科綜合性研究課程。

而學生校內校外的各方面表現通過一定形式記錄到綜合素質評價平臺中，改變了過去只注重結果、不注重過程的片面做法，評價結果成了學生成長的自然結果，學生、課程、評價緊緊聯系在一起，促進了學生綜合素養的提升。

育人觀念、育人行為的轉變必然帶來學生成長軌跡的不同。正向評價量表為學生發展指明方向。正向評價量表既引導學生正確認知他人評價、誠信評價自我、客觀評價他人、提升個人修養，還引導學生思考“我要走向哪里”，進而引導學生學會規劃人生，樹立遠大的理想。

規劃人生，讓學生開始尋找自己的興趣愛好。學校開設人生規劃與職業指導課程，邀請各行各業精英人士到校講學，讓學生充分了解各種職業特點，根據自己的興趣愛好和特長，進一步確定未來的努力方向。

在綜合素質評價中，學校設置底線（紅線）管理六條標準。底線管理標準的設置既尊重學生發展的客觀規律，允許學生成長道路上的曲折，但是更要讓學生明確人生道路需要自己選擇，必須要對自己的言行負責，做人必須要有底線意識。

十年改革探索路，一片濃濃學生情。“東明方案”改變的是傳統，它不僅僅是改變著教育的行動，更重要的是改變著教育的理念；它不是對傳統的全盤否定，而是對傳統的完善和提升；它不是教育改革的權宜之計，而是立足于長遠的發展綱要。

（作者單位：山東省濰坊高新區東明學校）