播種希望　放飛夢想
——重慶市璧山區城北小學推行課程改革的探索與實踐

文/吳 東 葉祖秀

播種希望放飛夢想
——重慶市璧山區城北小學推行課程改革的探索與實踐

文/吳 東 葉祖秀

自2011年教育部發布《基礎教育課程改革綱要（試行）》以來，璧山區啟動了新一輪課程改革，區教委出臺了一系列的指導文件。重慶市璧山區城北小學緊緊抓住“深化課程改革，提高教育質量”這一核心任務，圍繞“一切為了每一個學生的發展”的核心理念，堅持以“有效+特色”為抓手，著力追求常態下的優質課堂，強力推進“卓越課堂”建設，彰顯多元、開放、包容的課堂教學文化，最大程度地優化教學環境、教學內容、教學方法與手段，形成最優化的課堂形態，全面提高課堂教學效率和育人質量。三年來，學校以教師專業發展為突破口，“思問”課堂文化建設為主陣地，走出了一條扎實有效的城北人課改之路。

構建“思問”課堂，兒童站在課堂中央

我們認為，課堂的核心在“思”與“問”。因此，我校提出以科學有效、靈動多元、生動智慧的課程文化為基點，發展學生整體素質，構建靈性、靈動、生長智慧、勤思好問、即知即行的“思問”課堂。緊緊圍繞“科學教育”的特色文化，提取“科學方法+創新精神”的元素，挖掘學風“善思問、重知行”、教風“善體察、重學養”的核心理念，著力構建“思問”課堂。

我校的“思問”課堂以預習先行、合作探究、交流展示、檢測反饋、技術領先等為基本元素，以教學生本化、預習結構化、知識問題化、小組合作化和評價多元化為目標，組織全校教師創新設計諸如先學后導、問題評價等內容的課堂學習方案，研究以學生為中心的“思問”課堂結構，初步構建具有鮮明特色的“六段七善”課堂教學模式。

“六段”：自學質疑——交流展示——互動探究——適時點撥——反饋評價——遷移應用。

“七善”：善聽、善思、善問、善評、善議、善察、善行。

【善聽】聽，是一種良好的學習習慣。在課堂上，培養學生有意識、主動地傾聽，聽清楚，聽完整，邊聽邊思，發表自己的見解，學會尊重別人，同時也獲取知識，提高自己。

【善思】“學起于思，思源于疑”。在課堂上引導學生自學質疑，給學生更多的思維空間，讓學生敢想、會想，對該課程產生強烈的好奇心和探究欲，培養思考方法和探索問題的能力。

【善問】“提出一個問題往往比解決問題更重要。”在課堂上，教師引導學生獨立思考后，提出更多的為什么。讓課堂通過自問，引發思考；通過互問，明確思路；通過追問，深化思維；通過切問，形成思想。因思而有問，因問而成思。

【善評】讓課堂充滿評價、辯論。以學生發展為本，充分發揮評價的激勵與進取作用，既做好教師的評價，也重視學生的自我評價和相互評價，鼓勵學生成功展示自我，提高學生參與的廣度與深度，更深刻地理解、掌握知識原理。

【善議】交流、互相學。讓學生在學習過程中有大量的參與和自由表達的機會。學生在獨立思考的前提下，主動與他人交換意見，在思維的相互碰撞中，互相捕捉對方的想法，產生積極的互動，從而對自己的學習結果進行反思補充和修正。進而加深對知識的理解，重組知識的結構，達到認識上的提升。

【善察】融入學生學習，以孩子視角看世界；時時處處關注孩子，課堂中善于發現孩子的優點與缺陷，發現孩子的情緒起伏與心理狀態，及時有效地給予幫助與疏導。用觀察的結果來調整教學過程，提高課堂效率。

【善行】行動、實踐。把學到的知識不斷地加以應用。注重課內與課外的有機結合，通過一系列活動的開展，強化學生對知識的吸收，同時將所學知識運用于實踐。

具體來說，圍繞六個教學環節展開，做到自學質疑有問題（善思）——交流展示有熱情（善問）——互動探究有深度（善議）——適時點撥有方法（善察）——反饋評價有效果（善評）——遷移應用有廣度（善行）。

“思問”課堂是一個在實踐中不斷深入、在學習中不斷思考、在創新中不斷發展、完善的過程。行走在追尋“思問”課堂建設之路上，我們城北人在艱辛中感受甜蜜，在付出中領悟激情，在激情中努力堅持，在堅持中歷練真理，在學習與思考中踐行著教育者的責任與使命。我們希望“思問”課堂將創設充滿靈性、情趣、智慧、生命的課堂氛圍，使課堂教學真正成為師生共同體驗、共同成長和共同歡樂的“師生學習共同體”，從而實現“卓越課堂”！

提升教師專業素養，為教育改革做好準備

課程改革，關鍵在教師。教師的職業修養、專業發展、研究能力關系著教師的職業激情及課堂教學的效益，從而關系著學生的發展。教師是推動課程改革的不竭動力。近幾年，我校在教師隊伍建設上，可謂不遺余力，多形式、多途徑地促進教師的發展。

扎實開展校本研修提升教師專業素養 學校尊重知識，尊重人才，狠抓師資隊伍建設，努力打造出一支“樸實、扎實、真實”“正氣、大氣、靈氣”的高素質教師隊伍。

第一，加強教師理論知識的學習。除了學習學科課程標準，學校還為教師購買了大量教育教學方面的書籍，組織開展教師讀書活動，撰寫讀書心得體會，使教師在讀書中提升素養。

第二，加強教研管理。學校以教研組為單位，每月開展一次教學工作交流會，討論布置相關教學研討內容，收集教師教學工作方面的意見和建議；每月開展兩次備課組工作會，開展集體備課和課例研究，通過團隊互助促進組內教師的和諧發展，使校本教研真正落到實處，成為教師專業發展的“樂園”。

第三，加強“思問”課堂的推進。學校以“思問”課堂的構建為契機，以培養學生終身學習能力為目標，課堂上在教師的有效組織、引導、評價激勵下積極踐行“六段七善”的課堂教學模式。校內教師課堂展示，組內教師必須到堂聽課，并做好聽課記錄、觀課評價，課后集中交流反饋。

第四，學校以活動促進教師專業發展。學校通過開展公開課、交流課、競賽課、教學設計競賽等多種教研活動，加大對教師的培養，并將家長教學開放日、教學活動研討周作為學校常規活動進行，每年一次，利用錄播室為教師的課堂進行全程錄像。通過活動促進教師的自我提升。

落實教師培訓制度提升教師專業素養 學校一方面采取“走出去”的方式提升教師專業素養。分批次赴北碚朝陽小學、成都泡桐樹小學、重慶樹人小學、重慶人民小學、重慶謝家灣小學等名校交流學習。教師們走進名校，感受名校的辦學理念和校園文化，學習他們先進的教學方法，然后結合實際運用于自身教育教學實踐，成效顯著。另一方面又采取“請進來”的方式提升教師專業素養。2011年與人民小學開展“聚焦有效教學，構建實效課堂”的聯合教研活動；2012年全國小學數學名師吳正憲帶領她的國培團隊來校授課，開展“中國教師研修網相約國培，名師伴成長”專題活動，并與老師們深入交流了教學中的一些方式方法，讓我們真正體會到了如何關注學生，走進學生；2016年3月邀請了重慶市名師、小學數學特級教師張健組建學校名師工作室，系統性、針對性地建設師資隊伍。

同時，學校先后派出10余名教師參加國培，兩名教師參加縣級骨干教師培訓，數名教師參加各級學科教學技能培訓。參培的教師在學習后都會將自己的培訓心得在全校教師會上與全校教師分享，先進經驗在全校推廣，在提升自己的同時起到了良好的輻射作用。

拓寬教師成長空間提升教師專業素養 人總是在學習、實踐、反思，再學習再實踐再反思的過程中不斷成長起來的。三年來，教師堅持在教學中反思，撰寫教學案例反思1600多篇；論文獲獎200多篇，其中孫興國、王永菊、王灼全等老師的11篇論文在國家級刊物發表，吳東、林光春、郭小琴、譚春賢等老師的90多篇論文在市級獲一、二、三等獎；榮飛、盧靜、王榮勇、黃興勝、董真真老師等20多人次在市、縣優質課競賽、教師素質大賽等各級各類競賽中獲一、二、三等獎。

開發學生無限潛能，科學教育漸入佳境

學校以“科學教育”為辦學特色，形成了具有自身鮮明特點的科學教育理念與模式，著力打造“生命因科學而精彩”的校園主題文化，將科學精神、科學態度、科學特征融入學校教育中。

近幾年來，學校的科學發展在學科教師的帶領下摘得無數成果：2012年，參加WRO世界機器人大賽獲中國賽區二等獎；參加重慶市青少年機器人大賽獲市9個一等獎、3個二等獎的佳績；參加重慶市首屆中小學生創新思維挑戰賽暨重慶賽區選拔賽，以總成績小學組B類科技類第三名的成績獲得代表重慶市參加將在北京舉行的2013創新思維（DI）亞太地區總決賽的名額；黃俊昊同學被評為市級“百佳少年”；孩子們制作的科學小創意獲國家專利授理38件，授權6件。

課程改革是教育的深層次變革和育人模式的轉變，城北小學是一顆年輕的星星，只是一個探路者，它立足今天，著眼未來，正以蓬勃之勢茁壯成長。我們將不懈努力，創造基礎教育課改新的精彩。不久的將來，它必將是一顆璀璨的明珠！