讓數學課堂更富有實效

文/陳玲芳

讓數學課堂更富有實效

文/陳玲芳

新課程改革活躍了課堂，改變了教師的教學理念，改變了學生的學習方式，打破了傳統課堂教學中教師滿堂灌的局面。教學形式多樣了，課堂熱鬧了，課堂教學就有實效了嗎？如果教師只是一味地追求課堂教學改革的形式，只注重課堂表面的熱鬧，是達不到課堂教學的有效性的。下面筆者就如何提高小學數學課堂教學的有效性，談談自己的一些策略。

精心備課，整合學習資源，確保教學有效

備課是上課前的一種準備和設想，是上好課的基礎和良好保證。有效備課一定要做到心中有教材、心中有學生、心中有教法、心中有目標。備課時要認真鉆研教材，準確理解教材，把握教材內容，抓住重點難點，制定教學目標。備課時還要從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，選擇合理的教學方法，組織好教學，努力做到因材施教。課堂練習是數學課堂教學的重要環節，合理的課堂練習，是提高教學質量的有效舉措。教師在備課時如果能以學生的知識自主構建的過程為出發點，根據知識的縱、橫聯系設計合理的課堂練習，肯定能有效提高課堂教學效率。

巧設情境，激發學習興趣，促進教學相長

創設有效的教學情境，可以使學生容易掌握知識和技能，可以“因境生情”，可以為學生提供學習線索、激發學習興趣、制造認知沖突、促進學生自主而有意義的學習，可以使學生更好地體驗數學內容中的情感，使原來枯燥、抽象的數學知識變得生動形象、富有情趣。

創設貼近實際的生活情境 知識來源于生活，對于新知識的呈現，盡量寓于學生所熟悉的情境之中，使他們明白數學知識是生活方式中很常見的事。因此在課堂教學中教師可以創設一些生活常見情境，為學生提供體驗數學的機會，通過數學活動促進學生不斷增強自信心，用所學知識解決生活中的實際問題

創設合理有序的問題情境 問題情境的創設要針對學生的年齡特點和認知規律，可以巧妙地利用語言藝術來創設問題情境，以激發學生濃郁的學習興趣。例如在教學《圓的認識》時，教師可以問：“車輪是什么形狀的？”學生肯定會回答：“圓形”，緊接著教師可以再問：“為什么車輪要造成圓形呢？能不能造成三角形、正方形嗎？”學生肯定會被逗樂，七嘴八舌地說明理由。像這樣 “一石激起千層浪”的問題情境就能讓學生帶著熾熱的追求進入學習過程。

創設開放有趣的探究情境 兒童與生俱來就有一種探索的欲望，他們常常把自己當作或者希望自己是一個探索者、研究者和發現者。而富有挑戰性、開放性的教學情境，能使學生的這些角色得到充分的呈現，促使他們創造性地解決問題。因此，在教學中，教師要根據學生的心理特點與認知規律靈活地處理教材，給學生提供一些富有挑戰性和開放性的探究學習情境，激發學生探索數學知識的欲望，讓學生用自己的思維方式去發現數學知識，經歷數學知識的形成過程，從而培養學生的探索精神與創新能力，使學生享受到成功的樂趣。

指導探究，改進學習方式，提高教學實效

《數學新課程標準》指出：動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。數學課堂教學要為學生提供“做”數學的機會，使學生在具體的操作、整理、分析和探索交流活動中，變抽象為具體，獲得廣泛的數學活動經驗，從而實現有效學習。

動手實踐，感知體驗 動手實踐是數學學習的重要方式，它能形象直觀地促進學生對數學的理解，幫助學生進行合情推理，提出猜想，對數學結論和數學問題進行說明和驗證。動手實踐能化難為易，是幫助學生理解算理、學習新知，主動參與學習過程的有力“武器”。

小組合作，互動互贏 合作學習是一種重要的學習方式，有利于培養學生的競爭意識和合作精神。但是低年級的學生由于年齡較小，依賴思想比較重，他們需要在教師的引導下才能完成學習任務。因此，學生合作學習時，教師要深入各小組，積極主動地參與到學生的學習活動過程中，給予他們適當的指導，發揮好參與者、引導者、組織者的作用，有針對性地幫助他們提高合作學習的效率。

自主探究，發展思維 在小學數學課堂教學中，引導學生勤于探究、樂于探究，是培養學生創新意識和實踐能力的重要前提。開展探究性學習，就是讓學生學會發現問題、提出問題，帶著問題去思考，去探究，去尋求解決問題的思路和方法，教師要善于組織一些學生獨立探究，引導學生大膽猜測，再想方設法在觀察、實驗、驗證、推理與交流等數學活動中發現問題、解決問題、獲得結論，從而提高教學的有效性。這樣學生獲得的知識是通過自己的實踐獲得的，不但印象深刻又提高了實踐的能力。

教師在指導學生探究學習的過程中要充分發揮教學機智，善于引導，有效互動，并提供充足的思考、嘗試、交流的時間與空間，提升學生參與的積極性。還要高度關注學生思維過程的展示，做到重點地方多追問，難點地方多重復，疑點地方多辨析，從而指導學生弄清楚回答問題的理由與依據，在課堂中營造一種和諧的合作與交流的氣氛，體現思維訓練的深度。那樣課的結構也變得非常緊湊，可以大大提高課堂教學效率。

優化評價，關注學習反饋，分享教學成果

《新課程標準》指出：“評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程……要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，更要幫助學生認識自我、建立自信。”這是新課程提倡激勵性評價的宗旨。有效的評價，有助于學生認識自我、建立自信，有助于教師改進教學，有助于提高教學實效。

創新方式，多元評價 評價應客觀公正，在這個基礎上，再堅持以鼓勵為主，并注意方法才是富有魅力有價值的評價。教師對學生的評價往往是單向的、片面的。而學生之間的相互評價卻是多向的、全面的。學生在相互評價的過程中，不僅僅是評價了對方的學習，也養成了正確地看待一件事、一個人的良好習慣。課堂上采用教師評價、學生自評、生生互評等多種評價方式可以使學生真正地參與到課堂評價中來，充分發揮了評價的激勵作用。因此，教師在課堂評價時，應結合評價內容及學生學習的特點選擇適當的評價方式，實現課堂評價的多元化。

豐富語言，激勵評價 課堂評價語應做到準確、簡潔、得體、生動，讓學生聽得明白，也應該客觀地指出學生的長處和存在的缺點，語言要盡量做到簡潔，不模糊，對于要強調的地方要講得明白，讓學生聽得清楚。靈活生動豐富的評價語言能最大限度地調動學生學習的主動性、積極性，活躍了課堂的氣氛，使師生可以在一個輕松、愉快的環境中成長！

把握時機，恰當評價 如果說好的教學設計是一種預設的美麗，那么好的評價就是一種生成的藝術。一要適時評價，及時反饋，讓學生的思維得到最大限度的發揮。二是發揮評價的延遲效應，提高課堂教學的有效性。課堂上學生的反饋并非一律都要得到及時評價，有時過早的評價，反而會扼殺學生創造性思維的發展。這就要求教師靈活運用“延遲評價”，留給學生充裕的時間，讓學生充分展開思維活動和語言表達，能獲得更多的體驗。當學生在新舊矛盾沖突時，也可以不立即給予評價，而是讓他們充分發表自己的看法，通過觀察、辨析、討論等形式引導他們進行探究學習活動，實踐證明這種評價方式很有效。

蘇霍姆林斯基說過：“要讓每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥’。就看你能不能點燃這‘火藥’。”提高課堂教學有效性，激發學生學習的興趣就是點燃知識火藥的導火索。在數學教學中教師要從課堂的有效教學出發，從學生的自身發展出發，合理運用和安排各種教學手段與環節，才能使數學課堂教學更加賦有實效性，才能煥發出新課程理念在小學數學課堂的指導作用，從而提高課堂教學效率，使學生在有效的數學課堂中學到知識，發展能力，提升素養。

（作者單位：上海市嘉定區馬陸小學）