在歷史教學中培養探究學習能力

文/歐陽國亮

在歷史教學中培養探究學習能力

文/歐陽國亮

探究學習是高中新課程改革倡導的一種重要學習方式之一。所謂“探究學習”，就是在教師指導下學生從問題或任務出發，以一種類似于學術或科學研究的方法，讓學生通過實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達、交流等探究活動，自主構建知識體系，以獲得知識和能力、發展思維和培養情感體驗為目的的一種學習方式。探究學習具有問題性、自主性、合作性、探究性、實踐性和開放性的特點。這種學習方式，改變了傳統教學中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于研究、善于分析，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力。筆者就在高中歷史教學中如何培養學生的探究學習能力來談一談自己的認識。

創設問題情境，激發探究欲望

問題是探究學習的中心、動力與助推器。在高中歷史教學中，教師要通過巧設問題懸念，使學生對本單元或本節課的知識產生探究的欲望，激起學生探究學習的興趣。問題可以由教師在分析學情和課程標準的要求的基礎上提出，可以從復習舊知開始，或從生活實例、歷史典故、詩詞歌曲、投影錄像等材料而來。探究學習作為與其他學習方式的區別不在于問題的難度，而在于問題解決的過程。因此，教師在選擇探究的問題時，既要考慮問題本身對學生發展的價值，又要顧及學生的實際發展水平。從完成一節課的學習目標來看，教師一般要在學習的重點和難點處設置問題；從培養學生創新能力的角度來看，教師最好選擇開放性問題作為探究的內容，注重以問題為紐帶，探究隱含于情境和問題背后的學科知識與方法，達到以問題為動力驅動整個學習過程，使學生始終保持強烈的探究欲望。

例如，在學習人教版必修Ⅰ第2課《秦朝中央集權制度的形成》時，筆者是這么做的：

用多媒體呈現人教版必修1封面上秦始皇的畫像，說：“同學們，你們知道這是誰嗎？”有的學生說：“秦始皇”。師說：“對！從他的眼神、姿態上可以看出他的勃勃雄心。是的，他一生中的確做出了一番轟轟烈烈的偉業。秦始皇是怎樣的一個歷史人物？他對中國歷史的發展作出了哪些貢獻？你如何來評價秦始皇？這就是今天我們一起探究學習的問題。”此刻，學生學習探究的欲望得到激發，迫切地想要了解它、學習它，引入新課的學習便水到渠成了。在課堂上，創設學生熟悉的問題情境，營造一種和諧、輕松的學習氛圍，從某種程度上來說更能激發學生探究的興趣和積極性。

適時巧妙點撥，指導探究方法

學生是學習的主體，探究學習提倡讓學生自主探究并不是放任自流。探究學習能否有序有效地進行，取決于學生主體參與的水平與教師的正確引導。筆者的做法是：

一是告訴學生探索歷史問題的途徑。讓學生知道，今天學習的歷史是指人類社會的發展過程，主要由政治、經濟、文化等三個方面的內容構成。其中，政治史由政局、政治制度、階級、對外關系等方面的內容組成；經濟史包含生產力、生產關系、農業、手工業、商業等內容；文化史包含自然科學及社會科學等方面。歷史的每一部分內容并不是彼此孤立的，而是相互聯系，共同構成完整的歷史學科知識體系。另外，探究歷史事件的原因要從政治、經濟、文化諸方面去思考，并在此基礎上綜合各方面因素總結出歷史事物發展的一般規律。例如，在探究戊戌變法、辛亥革命發生的原因時，政治原因是清政府腐敗無能，民族危機不斷加深，資產階級力量不斷壯大；經濟原因是中國民族資本主義的發展；思想文化原因是西方的民主思想不斷傳入中國。從資產階級發動的兩次政治運動失敗中又可以得出：資本主義道路在中國走不通這一規律性的結論。

二是教給學生運用所學歷史知識解決現實問題的能力。“讀史使人明智”，學習歷史是為現實服務的。學習歷史的最終目的在于通過歷史把握現在、預見未來。一方面，歷史是現實的一面鏡子，現實社會中的一些政治、經濟和文化生活中的一些問題又可以在人類歷史的長河中找到根源，透過歷史現象，揭示歷史規律，使之服務于社會主義現代化建設；另一方面，要教育學生學習歷史要服務人生，善于以歷史偉人的人生價值觀來剖析自我，客觀地分析和理解自己人生道路上的成功與挫折，并進一步探索和調整自己的人生價值取向，這也是歷史學科作為“人文科學”作用的終極體現。因此，歷史教師要善于培養學生從歷史發展中尋找解決現實問題的能力，也就是古為今用的能力。例如，在學習人教版必修Ⅱ第18課《羅斯福新政》的內容時，筆者引導學生自主探究思考：“羅斯福新政的特點和實質是什么？它對我國的現代化建設有什么啟示？”學生經過思考、討論后，總結出“保障經濟穩定和發展是政府的責任，政府只有不斷改革，改善人民生活，才能緩和社會矛盾，推動社會進步”這一歷史啟示。此時，教師再進一步啟發學生：“要實現中國現代化和強國之夢，主要依靠的是什么？”這時部分學生能答出：“要實現中國的現代化，主要依靠的是改革開放，要實現中國強國之夢，一定要與時俱進，順應時代發展而不斷進行改革，國家才能永遠充滿生機和活力。”教師在教學中適度地將現實與歷史對接，讓學生在自主探究過程中，理解歷史事件，融會貫通歷史知識，生成、建構正確的價值判斷，形成正確的歷史意識，豐富學生的歷史觀，進而探索人類社會發展規律，提升歷史認知能力與人文素養，體現學習歷史“服務人生”的最終目標。

重視展示評價，增強探究內驅力

展示是新課改的精髓，要提高高中歷史課堂教學效率，教師要高度重視在課堂上讓學生展示。對探究學習的成果進行展示，能有效滿足學生自我表現的心理，這不僅是理解知識的需要，更是激發學生生命活力、促進學生成長的需要。在小組內、在全班范圍內進行探究學習成果的匯報、交流，也是暴露探究問題的一種形式。如果沒有展示，也就沒有了質疑對抗，沒有問題的生成，探究也就失去了意義，學習體驗也就談不上深刻。學生展示的不僅僅是問題的答案，而是學生和學習小組探究思維的過程，是體驗成功的喜悅。通過課堂展示，激發了學生的“表現欲”，點燃了學生的“表達情”，培養了學生的“自信心”和“成就感”。在教學中，教師讓學生展示探究的成果，通過肯定與鼓勵讓學生感受探究的快樂，以此獲得積極的成功體驗，養成探究學習的良好習慣。

評價激勵是探究學習過程中的重要環節，具有共享學習成果、肯定學生自身價值和能力、激發學生自主探究欲望的意義。探究學習評價可由教師進行，也可讓學生自評、互評，或者大家總結，教師補充的形式進行。可以通過生生問答、上臺演講、辯論等形式，具體視學生情況、教學條件、教學內容、教學進度靈活安排。教師應重點評價學生參與探究過程中的感受、體驗與價值取向，不宜太過于計較學習結果；應側重評價學生的態度、方法，重視對學生多角度、有創意的評價，不宜太過于強調探究內容的廣度與深度；應側重學生自我、小組群體的綜合評價，不能單以教師的評價為標準。如側重評價學生歷史探究的方法和能力，獲取和解讀歷史材料信息的能力，理解歷史事實、分析歷史原因與影響的能力，認識歷史事物本質和規律的能力，運用歷史知識解決社會現實問題的能力等等。通過評價讓學生始終看到自己的進步，從而增強探究學習的熱情與內驅力。

本文系廣州市教育科學“十二五”規劃2013年度項目“高中歷史‘三環五步’課堂教學模式的構建與運用研究”（編號：2013B082）、廣州市教育局2015年教學成果培優項目“學生學會學習、拓展潛能、自主發展的實踐研究”（編號：M2015A081）的研究成果之一。

（作者單位：廣東省廣州市第三十三中學）