在歷史教學中培養(yǎng)探究學習能力

文/歐陽國亮

在歷史教學中培養(yǎng)探究學習能力

文/歐陽國亮

探究學習是高中新課程改革倡導的一種重要學習方式之一。所謂“探究學習”，就是在教師指導下學生從問題或任務出發(fā)，以一種類似于學術或科學研究的方法，讓學生通過實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達、交流等探究活動，自主構建知識體系，以獲得知識和能力、發(fā)展思維和培養(yǎng)情感體驗為目的的一種學習方式。探究學習具有問題性、自主性、合作性、探究性、實踐性和開放性的特點。這種學習方式，改變了傳統教學中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于研究、善于分析，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力。筆者就在高中歷史教學中如何培養(yǎng)學生的探究學習能力來談一談自己的認識。

創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究欲望

問題是探究學習的中心、動力與助推器。在高中歷史教學中，教師要通過巧設問題懸念，使學生對本單元或本節(jié)課的知識產生探究的欲望，激起學生探究學習的興趣。問題可以由教師在分析學情和課程標準的要求的基礎上提出，可以從復習舊知開始，或從生活實例、歷史典故、詩詞歌曲、投影錄像等材料而來。探究學習作為與其他學習方式的區(qū)別不在于問題的難度，而在于問題解決的過程。因此，教師在選擇探究的問題時，既要考慮問題本身對學生發(fā)展的價值，又要顧及學生的實際發(fā)展水平。從完成一節(jié)課的學習目標來看，教師一般要在學習的重點和難點處設置問題；從培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的角度來看，教師最好選擇開放性問題作為探究的內容，注重以問題為紐帶，探究隱含于情境和問題背后的學科知識與方法，達到以問題為動力驅動整個學習過程，使學生始終保持強烈的探究欲望。

例如，在學習人教版必修Ⅰ第2課《秦朝中央集權制度的形成》時，筆者是這么做的：

用多媒體呈現人教版必修1封面上秦始皇的畫像，說：“同學們，你們知道這是誰嗎？”有的學生說：“秦始皇”。師說：“對！從他的眼神、姿態(tài)上可以看出他的勃勃雄心。是的，他一生中的確做出了一番轟轟烈烈的偉業(yè)。秦始皇是怎樣的一個歷史人物？他對中國歷史的發(fā)展作出了哪些貢獻？你如何來評價秦始皇？這就是今天我們一起探究學習的問題?！贝丝?，學生學習探究的欲望得到激發(fā)，迫切地想要了解它、學習它，引入新課的學習便水到渠成了。在課堂上，創(chuàng)設學生熟悉的問題情境，營造一種和諧、輕松的學習氛圍，從某種程度上來說更能激發(fā)學生探究的興趣和積極性。

適時巧妙點撥，指導探究方法

學生是學習的主體，探究學習提倡讓學生自主探究并不是放任自流。探究學習能否有序有效地進行，取決于學生主體參與的水平與教師的正確引導。筆者的做法是：

一是告訴學生探索歷史問題的途徑。讓學生知道，今天學習的歷史是指人類社會的發(fā)展過程，主要由政治、經濟、文化等三個方面的內容構成。其中，政治史由政局、政治制度、階級、對外關系等方面的內容組成；經濟史包含生產力、生產關系、農業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等內容；文化史包含自然科學及社會科學等方面。歷史的每一部分內容并不是彼此孤立的，而是相互聯系，共同構成完整的歷史學科知識體系。另外，探究歷史事件的原因要從政治、經濟、文化諸方面去思考，并在此基礎上綜合各方面因素總結出歷史事物發(fā)展的一般規(guī)律。例如，在探究戊戌變法、辛亥革命發(fā)生的原因時，政治原因是清政府腐敗無能，民族危機不斷加深，資產階級力量不斷壯大；經濟原因是中國民族資本主義的發(fā)展；思想文化原因是西方的民主思想不斷傳入中國。從資產階級發(fā)動的兩次政治運動失敗中又可以得出：資本主義道路在中國走不通這一規(guī)律性的結論。

二是教給學生運用所學歷史知識解決現實問題的能力?！白x史使人明智”，學習歷史是為現實服務的。學習歷史的最終目的在于通過歷史把握現在、預見未來。一方面，歷史是現實的一面鏡子，現實社會中的一些政治、經濟和文化生活中的一些問題又可以在人類歷史的長河中找到根源，透過歷史現象，揭示歷史規(guī)律，使之服務于社會主義現代化建設；另一方面，要教育學生學習歷史要服務人生，善于以歷史偉人的人生價值觀來剖析自我，客觀地分析和理解自己人生道路上的成功與挫折，并進一步探索和調整自己的人生價值取向，這也是歷史學科作為“人文科學”作用的終極體現。因此，歷史教師要善于培養(yǎng)學生從歷史發(fā)展中尋找解決現實問題的能力，也就是古為今用的能力。例如，在學習人教版必修Ⅱ第18課《羅斯福新政》的內容時，筆者引導學生自主探究思考：“羅斯福新政的特點和實質是什么？它對我國的現代化建設有什么啟示？”學生經過思考、討論后，總結出“保障經濟穩(wěn)定和發(fā)展是政府的責任，政府只有不斷改革，改善人民生活，才能緩和社會矛盾，推動社會進步”這一歷史啟示。此時，教師再進一步啟發(fā)學生：“要實現中國現代化和強國之夢，主要依靠的是什么？”這時部分學生能答出：“要實現中國的現代化，主要依靠的是改革開放，要實現中國強國之夢，一定要與時俱進，順應時代發(fā)展而不斷進行改革，國家才能永遠充滿生機和活力?！苯處熢诮虒W中適度地將現實與歷史對接，讓學生在自主探究過程中，理解歷史事件，融會貫通歷史知識，生成、建構正確的價值判斷，形成正確的歷史意識，豐富學生的歷史觀，進而探索人類社會發(fā)展規(guī)律，提升歷史認知能力與人文素養(yǎng)，體現學習歷史“服務人生”的最終目標。

重視展示評價，增強探究內驅力

展示是新課改的精髓，要提高高中歷史課堂教學效率，教師要高度重視在課堂上讓學生展示。對探究學習的成果進行展示，能有效滿足學生自我表現的心理，這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學生生命活力、促進學生成長的需要。在小組內、在全班范圍內進行探究學習成果的匯報、交流，也是暴露探究問題的一種形式。如果沒有展示，也就沒有了質疑對抗，沒有問題的生成，探究也就失去了意義，學習體驗也就談不上深刻。學生展示的不僅僅是問題的答案，而是學生和學習小組探究思維的過程，是體驗成功的喜悅。通過課堂展示，激發(fā)了學生的“表現欲”，點燃了學生的“表達情”，培養(yǎng)了學生的“自信心”和“成就感”。在教學中，教師讓學生展示探究的成果，通過肯定與鼓勵讓學生感受探究的快樂，以此獲得積極的成功體驗，養(yǎng)成探究學習的良好習慣。

評價激勵是探究學習過程中的重要環(huán)節(jié)，具有共享學習成果、肯定學生自身價值和能力、激發(fā)學生自主探究欲望的意義。探究學習評價可由教師進行，也可讓學生自評、互評，或者大家總結，教師補充的形式進行?？梢酝ㄟ^生生問答、上臺演講、辯論等形式，具體視學生情況、教學條件、教學內容、教學進度靈活安排。教師應重點評價學生參與探究過程中的感受、體驗與價值取向，不宜太過于計較學習結果；應側重評價學生的態(tài)度、方法，重視對學生多角度、有創(chuàng)意的評價，不宜太過于強調探究內容的廣度與深度；應側重學生自我、小組群體的綜合評價，不能單以教師的評價為標準。如側重評價學生歷史探究的方法和能力，獲取和解讀歷史材料信息的能力，理解歷史事實、分析歷史原因與影響的能力，認識歷史事物本質和規(guī)律的能力，運用歷史知識解決社會現實問題的能力等等。通過評價讓學生始終看到自己的進步，從而增強探究學習的熱情與內驅力。

本文系廣州市教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度項目“高中歷史‘三環(huán)五步’課堂教學模式的構建與運用研究”（編號：2013B082）、廣州市教育局2015年教學成果培優(yōu)項目“學生學會學習、拓展?jié)撃堋⒆灾靼l(fā)展的實踐研究”（編號：M2015A081）的研究成果之一。

（作者單位：廣東省廣州市第三十三中學）