用心觀察，為幼兒美術(shù)自主創(chuàng)作提供幫助

文/郭立娜 張福建

用心觀察，為幼兒美術(shù)自主創(chuàng)作提供幫助

文/郭立娜 張福建

很多教師在組織幼兒美術(shù)活動中能夠設(shè)計形式多樣的導(dǎo)入活動和展示活動，但在幼兒自主創(chuàng)作過程中，教師卻常常被如何識別幼兒的發(fā)展和需要所困擾著。因此，教師要根據(jù)幼兒在美術(shù)活動中的表現(xiàn)，采取相應(yīng)措施，才能為幼兒更好地發(fā)展提供支持與幫助。

根據(jù)幼兒選用的材料識別發(fā)展和需要 不同的工具材料有各自的使用方法和發(fā)展價值。教師可觀察幼兒與工具材料互動的情況，判斷幼兒使用工具、材料的技能、肌肉的發(fā)展程度、大膽使用和創(chuàng)造性使用的情況以及表達(dá)內(nèi)容的豐富情況。

觀察幼兒有哪些原有經(jīng)驗的表達(dá) 藝術(shù)創(chuàng)作源于生活，源于幼兒已有經(jīng)驗的積累。所以在幼兒自主創(chuàng)作中，教師可根據(jù)幼兒的創(chuàng)作內(nèi)容識別幼兒哪些是已有經(jīng)驗支持了今天的創(chuàng)作，或是幼兒的創(chuàng)作內(nèi)容中哪些經(jīng)驗是缺失的，需要教師怎樣的支持。

根據(jù)表現(xiàn)識別幼兒的心理需求幼兒對事物的認(rèn)知是逐步深入豐富的，并能逐漸意識到事物間曲折復(fù)雜的一些關(guān)系，因此在表現(xiàn)手法、內(nèi)容上能夠表現(xiàn)出空間以外更復(fù)雜的關(guān)系。因此教師不僅根據(jù)幼兒作品的空間位置識別幼兒的思想，還要發(fā)現(xiàn)幼兒作品中的角色之間的邏輯關(guān)系、情感關(guān)系、發(fā)展關(guān)系等是怎樣的，并嘗試與幼兒的個人生活、情感經(jīng)驗建立聯(lián)系，從而嘗試識別幼兒的心理需求，進(jìn)而提供適宜的方法以滿足幼兒的情感需求。

根據(jù)行為識別幼兒的心理變化在觀察幼兒自主創(chuàng)作與表現(xiàn)時，教師可以觀察他的表情、動作，從而去分析幼兒自主創(chuàng)作時的不同情緒情感，識別幼兒的需求。如果幼兒東張西望，說明幼兒自信不足，需要老師或他人的某種支持。如果幼兒情緒輕松與伙伴交流，說明他們創(chuàng)作順利，對自己的作品比較滿意，需要教師或其他幼兒分享成功的喜悅。教師要善于識別幼兒的創(chuàng)意與發(fā)展、心理變化的關(guān)系，以便了解幼兒的想法與需求，進(jìn)而找到下一步支持的方向。

識別幼兒有哪些學(xué)習(xí)品質(zhì)在發(fā)展 幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)是非常重要的，觀察幼兒在創(chuàng)作過程中表現(xiàn)了哪些良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，從中識別幼兒需求支持的機(jī)會和可能。如幼兒進(jìn)行創(chuàng)作的時是否專注，創(chuàng)作時幼兒是否大膽自信，各種表情、動作、語言等反映出怎樣的學(xué)習(xí)品質(zhì)……哪些是優(yōu)秀的，哪些是需要發(fā)展的等等。

觀察幼兒與環(huán)境發(fā)生的關(guān)系教師要仔細(xì)觀察幼兒與環(huán)境發(fā)生了什么樣的關(guān)系（如墻飾、ppt、背景音樂、參考圖片等），老師、伙伴等有怎樣的互動，動機(jī)預(yù)示幼兒什么目的，互動后作用是什么，促進(jìn)了幼兒怎樣的發(fā)展，還有哪些機(jī)會和可能。還要明白教師可以為幼兒做點(diǎn)什么。

觀察幼兒是如何評價作品的幼兒評價自己和他人的作品有很多種方法，不同年齡班有不同的表達(dá)方式。評價的過程也是幼兒自我認(rèn)知的重要過程，所以創(chuàng)作結(jié)束后幼兒對自己的作品是如何介紹的，他為什么喜歡自己的作品，他是如何看待伙伴的作品的，他用哪些詞匯來表述、他懷著怎樣的心情表述……這些表現(xiàn)是教師識別幼兒綜合發(fā)展的較好時機(jī)。

識別幼兒在自主創(chuàng)作中的發(fā)展和需要是教師關(guān)注的重點(diǎn)，如何識別又是教師專業(yè)化的體現(xiàn)，教師做什么——教師識別幼兒原有經(jīng)驗、新的發(fā)展點(diǎn)以及需要哪些支持等，以上均要在尊重幼兒心理、生理、年齡等特點(diǎn)，了解興趣愛好、最近發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)上識別，同時要相信幼兒是有能力的、自信的學(xué)習(xí)者。給幼兒提供物質(zhì)、精神的支持，這種支持可以是提供材料，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，搭建平臺，語言、動作、表情等多種方式的鼓勵、引導(dǎo)、肯定等。

本文系2013年北京市教育科學(xué)十二五規(guī)劃校本研究專項課題《幼兒園綜合美術(shù)教育活動的實施策略研究》部分課題研究成果。課題批準(zhǔn)號：BCA13074。

（作者單位：北京市順義區(qū)宏城幼兒園）