讓思維活動起來

文/黃曙蕾

讓思維活動起來

文/黃曙蕾

《綜合實踐活動課程綱要》指出，學生要從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，積極主動地解決問題、獲取知識、應用知識，要讓學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。因此，教師在課堂上引導學生進行研究性學習，促使學生養成良好的思維習慣和研究習慣，這是綜合實踐課程的首要任務。

在一次綜合實踐課上，大家正在討論文具的話題。張思陽同學突然問了一個問題：“為什么文具的價格都那么低，可還是有那么多文具店呢？”學生們紛紛舉手回答：“因為文具是我們小學生每天都要用到的東西。”“我們中國有幾百萬小學生，都要用文具。”“文具店多了可以給大家帶來方便。”……

學生們說的看似都有道理，但是細想一下，又都沒有真正回答問題。學生們的回答只提到了文具店是“為大家服務的”，而事實上，沒有一家商店是僅僅為了方便他人的，商店，包括文具店的存在的根本目的都是“賺錢”。但是今天的課上，學生并沒有認識到商店存在的本質目的。張思陽提出的這個話題無疑是具有研究的價值的，而且對四年級的學生而言還充滿挑戰性。在學生們一下子還沒有領悟到這一點時，筆者不想也不能把自己的思考角度硬生生地強加給學生，因為那就讓學生失去了“探究和發現”的欲望和快樂。學生們“解決問題”的能力也得不到發展。為此，筆者努力地尋求解決問題的途徑。

在接下來的一堂課上，筆者創設了一個討論研究問題的情境：李阿姨要開個文具店，她需要為開店做哪些主要的準備工作呢？我們四1班的同學都是李阿姨的好朋友，我們可以幫李阿姨考慮哪些方面的問題呢？

學生們的探討熱情一下子激發起來，大家都在為“幫助李阿姨”獻計獻策。有人說：“要幫李阿姨找個學生多的地方開店，最好是開在學校附近。”有人說：“要幫李阿姨找到別的商店沒有的新款文具。”有人說：“我要幫李阿姨找個能干的營業員。”有人說：“我要幫阿姨找到最便宜的文具。”還有人說：“我要讓我的好朋友都來李阿姨的店里買文具。”……

筆者問：“為什么要賣‘別的文具店都沒有的新款文具’呢？又為什么要‘進貨便宜的文具’呢？”學生異口同聲地說：“好賣啊！”筆者順勢再問：“那么你們為李阿姨做的這些事，說到底是幫助李阿姨——？”學生們大聲說“賺錢！”筆者強調說：“對！李阿姨開文具店的目的就是在方便同學們的同時又能賺到錢。也就是‘獲取利潤’。不單單是李阿姨的文具店，所有的商店營業的目的都是獲取利潤，也就是賺錢。”

接著筆者趁熱打鐵：“那么李阿姨的店到底能不能賺錢呢？”筆者用PPT出示一個月的房租、一個月的營業員工資、進貨的支出等開銷，再出示部分文具的售價。問：“李阿姨一個月要賣掉多少文具才能賺錢？平均一天要賣掉多少文具？”此時的學生成了一個個小會計，熱熱鬧鬧又認真地計算了起來。

等學生計算完畢，筆者又提出了下一個問題：“如果李阿姨把文具店開在我們學校附近，她能賺錢嗎？”同時出示全校師生人數。學生們通過估算紛紛得出了“能賺錢”的結論。

最后，回到了張思陽同學的話題上。此時的學生們回答這個問題已經能抓住答題的關鍵了：“因為開文具店能賺錢，所以有很多文具店開張做生意。”“長大了我也要開一個文具店！”……

反思：綜合實踐課堂上產生看似難以解決的困難很正常，教師不能用自己的結論代替學生的思維過程，因為學生通過自己的研究性學習得到的收獲才是他們自己的收獲。教師要善于給學生創設一個適合學生開展活動的情境，在適合的情境中學生的思維就容易活躍起來。思維活躍了，困難就逃走了！

（作者單位：江蘇省南京市朝天宮民族小學）