仿寫
——架起隨文練筆的橋梁

文/毛 云

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仿寫
——架起隨文練筆的橋梁

文/毛 云

魯迅先生說：“凡是已有定評的大作家，他的作品，全部就說明著怎樣寫。”而入選《語文》教材的文章，都是編者們精心挑選的這樣的典范。教師何不將課文教學和作文訓練有機地結合起來，在課文中尋找恰當的“仿寫點”進行閱讀與習作訓練。這樣既有效利用了課文資源，又提高了學生閱讀與習作的興趣，定然事半功倍。

仿照課文學結構

中年級的片斷訓練，既是低年級字、詞、句訓練的歸結，又是高年級篇章訓練的基礎。以《富饒的西沙群島》一課為例，課文中既有總分結構又有并列結構，所以是學生模仿練習寫作的最佳范例。

教學片段一

※出示課文第二自然段：這段是圍繞那句話寫的？

學生：西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比。

教師：作者圍繞這句話來寫來具體寫了海水的顏色多而且很美，這句話就叫做中心句。

※出示第六自然段，生讀，找出中心句：西沙群島也是鳥的天下。

※教師示范：根據中心句來寫一段話，師出示：“西沙群島的海底物產真豐富啊！巖石上長著……”

※出示句子讓學生練習口語表達。

“春天真美呀！……”

教師：可以從哪些方面來說？

學生：小花、小草、小樹、小鳥、風姑娘……

教師：把你剛才說的圍繞著春天真美呀！寫下來，把片段寫具體，寫流利。

以上教學片斷中，主要是讓學生進行了總分結構段的訓練，以寫片段的方式，做到怎么說怎么寫，能把片段寫具體、寫清楚。在課堂教學中教師可以突出結構這一重點，扎扎實實進行片段訓練，真正做到讀寫結合，最大限度地發揮課文的示范作用。

仿照課文學語言

許多課文文質兼美、情文并茂，很多表達方式是值得習的。如《孔子游春》中的第二節寫春景：大自然多么像一位偉大的母親！廣袤的大地是她寬廣的胸懷，茂密的森林是她飄逸的長發，溫暖的太陽是她明亮的眸子，和煦的清風是她甜蜜的絮語……作者用一系列的比擬的手法謳歌了美麗的大自然。學生品味完了，讓學生用同樣的句式，展開聯想來描寫大自然母親，既使學生對文字的理解更深刻，又讓他們對比擬手法的運用更熟練。當然表達方式還有很多，如：描寫表達式、議論表達式、說明表達方式、抒情式……

《我和祖父的園子》這一課中就多處運用了詩化的抒情式語言。

教學片段二

學習13小節，賞景物之自由。

※這真是一個熱鬧的充滿生機的園子啊！這還是一個怎樣的園子呢？自由讀一讀13小節。

※學生自由輕聲朗讀。

※這還是一個怎樣的園子呢？

※指導說話：這些動植物在蕭紅的筆下是多么地快樂，多么地自由啊！自由的真的是倭瓜黃瓜蝴蝶嗎？真正自由的是誰呀？再快速瀏覽一下3-12小節內容，能不能選用黑板上的句式來說一說蕭紅的自由？

※再讀13小節，感受自由。

※小節寫法，言語實踐。

祖父的寬容和愛給了蕭紅有這樣一個快樂自由的園子，多讓人羨慕啊！你羨慕嗎？如果我能變成園子里的倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶……那該多好！

（出示教師改編的小詩開頭：“我多想變成，愿意，就。”）學生再模仿這樣的句式寫一寫。

一時間，學生的寫作熱情高漲，小詩也越說越長，越寫越美。這樣層層推進的教學，既關注了文本的語言表達形式，又關注學生的語言實踐，有效地訓練了學生聽、說、讀、寫的能力。教材這個“例子”的作用，在這節閱讀課中無疑是被發揮得淋漓盡致的。

仿照課文學方法

培養孩子的寫作能力不僅是語言的表達，恰當的寫作方法也是非常重要的。小學語文教材中提到的寫作方法也有很多。如：動靜結合，點面結合、借物抒情、首尾呼應……教師可以在教學這些課文的時候，作恰當的滲透引導。例如：《天鵝的故事》這一文中，一只老天鵝和一群天鵝破冰場面描寫是這篇課文的研讀重點，而學習點面結合的場面描寫，也是本課的教學目標之一。無錫市東林小學的朱寧寧老師在寫作遷移的時候是這樣設計的。

教學片段三

一是賞詞析句，體悟表達。

※師：請同學讀第5自然段，其他同學想想老天鵝破冰的畫面帶給你什么樣的感受？

生：有毅力、勇于犧牲、堅持不懈……

※師：作者是怎樣把老天鵝的這種勇敢寫出來的？

※師：這一段抓住老天鵝的動作細節，寫出了它的勇敢頑強，這哪是老天鵝，它就是一個“破冰勇士”。

生：跟配音讀課文。

二是比較發現，凸顯表達。

師：齊讀第6自然段，和第5段比一比，同樣寫破冰，有什么不一樣呢？

生：第5自然段寫一只天鵝的堅強，第6自然段寫一群天鵝的齊心協力。

師：第5自然段通過動作描寫體現老天鵝的勇敢，那么這一段寫了一群天鵝的什么呢？

生：叫聲。

師：透過“叫聲”你仿佛看到了什么樣的畫面，你想到了哪些詞語？

生：想象畫面，交流

三是寫作遷移，深化表達。

※師：此刻破冰勇士僅僅是老天鵝一個嗎？如果對這只老天鵝的描寫是一個“點”，那么對一群天鵝的描寫就是“面”，這樣激動人心的場面就是通過點面結合的方式來體現的。

※生：欣賞一段視頻“企鵝的故事”

※生：用點面結合的方式寫一寫電影中的場面。

※展示習作成果，交流評價。

在這一教學片段中，朱老師的教學目標直指文本語言的表達方式：先讓學生抓住老天鵝的動作細節，感悟老天鵝的英勇頑強，這是“點”；再透過一群天鵝的叫聲想象畫面，這是“面”；最后明白這就樣激動人心的場面正是通過這種“點面結合”的寫法來體現的，可以用這種方法來寫一寫。另外朱老師這段視頻選擇也是非常巧妙的。視頻中企鵝群在逃生的過程中被一個峽谷攔住了去路，就在大家焦急萬分的時候，大企鵝帶頭用腳踢雪填埋峽谷，其他企鵝也紛紛效仿。一時間大企鵝的特寫鏡頭，后面是龐大的企鵝群，漫天飛舞的雪花，再加上激昂的背景音樂，那場面確實震撼人心。也剛好適合以點面結合的方式描寫，結果，孩子們的描寫當然是成功的。

仿照課文學習開頭和結尾

一篇好文章，既要有引人入勝的開頭，還應該有耐人尋味的結尾。在平時的教學中，教師應該引導學生借鑒課文掌握巧妙開頭和結尾的方法。課文中會經常出現這些開頭方式：環境渲染式、開門見山式、倒敘式、總起式等。結尾的方式有：總結式、點題式、首尾呼應式、抒情式、含蓄式等。

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯系。”可見閱讀與寫作有著密不可分的關系。教師要牢牢抓住語文的韁繩，創造更多的機會讓學生練習，讓學生在閱讀中學會閱讀，在寫作中學會寫作，讓語文課永遠行走在言語發展的道路上。

（作者單位：江蘇省揚州市江都區龍川小學）