頂層設計引領教師素質(zhì)提高

文/楊月峰

頂層設計引領教師素質(zhì)提高

文/楊月峰

學校的發(fā)展需要頂層設計，教師的專業(yè)發(fā)展同樣需要學校的頂層設計來引領。為此，山東省青島文昌小學確定了“頂層設計引領，提高教師整體素質(zhì)”的工作思路并付諸實施。

全面分析，有的放矢

正所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，了解教師隊伍的優(yōu)勢與劣勢，正視學校、教師發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)與機遇，才能更好地針對不足與問題，進行符合學校和教師發(fā)展的頂層設計。

學校通過《教師個人信息表》，搜集所有教師的基本信息，為教師隊伍狀況分析做好數(shù)據(jù)準備。其次，通過“年齡”“職稱”“榮譽稱號”“論文發(fā)表”“執(zhí)教學科”“各學科任教情況”等多個表格的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，梳理出教師隊伍整體情況的數(shù)據(jù)庫，進行各種數(shù)據(jù)的對比分析。最后，通過《教師校本培訓需求問卷》，掌握老師對專業(yè)發(fā)展的認知與需求，探尋能調(diào)動教師積極性的培訓方式，設計符合教師發(fā)展需求的培訓課程，建立利于促進教師發(fā)展、符合學校實際的教師隊伍建設工作機制。

頂層設計，規(guī)劃引領

促進教師專業(yè)成長的過程，內(nèi)因起決定性作用，而外因，則主要看學校的管理策略和執(zhí)行力。為此，學校與老師們進行了兩個層面的交流：一是學校文化建設的構(gòu)想，二是對教師職業(yè)規(guī)劃意義的了解。通過交流，老師們更深層次地認識到“職業(yè)規(guī)劃”對于自身專業(yè)發(fā)展和擁有職業(yè)幸福感的必要性；初步與學校達成共同愿景，認同了學校的規(guī)劃策略。

在此基礎上，學校先后制定了《十三五教師隊伍建設五年規(guī)劃》《骨干教師、新教師培養(yǎng)方案》《“文昌星教師”學期培訓計劃》，然后指導教師制定個人長期的《五年發(fā)展規(guī)劃》和短期的《專業(yè)發(fā)展學期計劃書》，讓規(guī)劃來引領教師的發(fā)展。

有序推進，搭建平臺

激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的需求，是解決了“內(nèi)因”的問題，而教師隊伍建設管理策略也需要同步實施。

科學管理，有序推進 學校構(gòu)建了“星教師”工作體系，將提高教師整體素質(zhì)工作梳理成五條線：“專業(yè)規(guī)劃”——“課程實踐”——“悅讀厚積”——“煉德修善”——“蘊藝健體”。其中“專業(yè)規(guī)劃”是引領，通過教師成長規(guī)劃的制定與實施，提升教師對專業(yè)素養(yǎng)的認識，培養(yǎng)教師提升專業(yè)素養(yǎng)的欲望；“煉德修善”“課程實踐”為兩大修煉、成長平臺，讓教師在師德主題教育活動中達到“靜以修身，儉以養(yǎng)德；人有善念，天必從之”的境界，在課程實踐中，提升教師的課程能力、教科研能力，使之成為研究型教師；“悅讀厚積”“蘊藝健體”是基礎，是支撐，意在希望每個老師向著“美在書卷氣，終在厚積中薄發(fā)，在愉悅、健康中工作、生活”的目標努力。

工作體系的構(gòu)建，便于管理成員各負其責，協(xié)同推進，確保“穩(wěn)步提高教師整體素質(zhì)，修教師教育之真功，努力打造一支儒雅、博學、善導的優(yōu)秀教師隊伍”這一目標的實現(xiàn)。

搭建平臺，助力發(fā)展 建校伊始，學校就先后搭建了“文昌星講堂”“學科教研日”“每周好書推薦”“教研組長讀書團隊”“每周文體活動”等讀書、教學、教研活動平臺，這些平臺的搭建，為全體教師整體素質(zhì)的提升提供了廣闊的空間。

學校教科研工作分管領導籌劃成立了“行知學苑”，包括一個校級課題組，由校長任組長；兩個校級工作室，工作室主持人分別是一名副校長（校級數(shù)學學科帶頭人）、一名教導主任（校級體育學科帶頭人）。“1+2”組織里的成員，皆是學校與教師個人雙向選擇而定，確保有教師的主觀能動性，實現(xiàn)精干高質(zhì)的骨干隊伍的快速成長。

有了正確的認知，立即付諸實踐，教師在思想和行動上表現(xiàn)出對學校的頂層設計的認同和主動參與。

（作者單位：山東省青島文昌小學）