巧問、妙點，培養學生的思維能力

文/林彩金

巧問、妙點，培養學生的思維能力

文/林彩金

“要在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象能力和創造潛能。”這是對小學階段的語文教學提出的基本要求之一。在小學語文教學的多年實踐中，如何在語文教學中進行思維訓練，培養學生的思維能力，提高學生的素質，是筆者一直在思考的一個問題。

從語文教學內容出發，激發和訓練學生的思維

心理學家告訴我們：學生的思維是后天培養和訓練的結果，人的思維在解決具體問題時才會積極起來。在小學語文的教學中，這種“具體問題”即指小學語文的教學內容，包括識字寫字、閱讀訓練、作文教學等。因此，教師在日常教學過程中，要針對不同的教學內容，創設不同的教學情境，鼓勵學生質疑問難，引導他們去思考去探索，提升思維品質。

在識字教學中，改變強記硬背的辦法，訓練思維的靈活性。有的教師依靠先拼后讀，再分析字形結構，最后組詞的模式進行識字教學。這使學生的學習過程變得呆板、枯燥且乏味。如果我們能在識字教學中啟發學生自己動腦筋，從音、形、義幾個特點出發，開動腦筋，就會使孩子們的思維更加靈活。例如教“辛”字時，讓學生分析字形結構，知道上面是一個“立”字，下面是一個“十”字，接著，教師提出這樣一個問題：一個人站著工作十個小時，是不是很辛苦？這樣一啟發，學生自然就記住了，且記得很牢。再如學生寫“疆”字時，往往把左下角的“土”漏掉，教師啟發說：“新疆是祖國的領土，祖國的寸土不能丟。”這樣學生自然而然就把這個字記住了。這樣的訓練既提高了學生的學習興趣，激發了孩子們的創新思維，又幫助學生掌握了基本的學習技巧和方法。有的老師采用分散識字的方法，把生字詞放在一定的語境中教學，達到異曲同工的效果，也正是這個道理。

在閱讀教學中訓練學生思維的廣闊性和深刻性。有的老師一味遵循傳統的教學模式，不懂得靈活變通，在分析課文時總是按段落次序逐段講解，筆者認為大可不必。教師完全可以根據教材的不同特點，采用不同的教學方法。有的課文可以抓住重點或難以理解的句子分析講解；有的就可以抓重點段落，重點講讀；有的可以采用變序教學，從文中總結性的結尾入手分析課文；有的就可以依照次序，層層遞進。方法靈活，角度不同，就是作業設計也要減少機械的抄抄寫寫的內容，增加有思維性的作業內容。從多角度訓練學生思維的廣闊性，避免單一。

教育學家贊可夫說過“只懂得傳授知識，不懂得發展學生思維能力的教師是不完全的教師”。思維訓練是一個長期、復雜的過程，培養學生思維能力的關鍵在于教師在思維方法上的啟迪、點撥，突出思維方法的靈活性。只有在教學實踐中勤于探索，開拓訓練思維的路徑，才能達到良好的教學效果。

在作文教學中進行思維訓練。要改變閉門造車的現象，鼓勵學生認真觀察，從生活中獲取寫作素材。有的教師讓學生去抄襲作文，背范文，這種方法實在不可取。作文，應該讓學生有情可抒，有感可發，有言可講，有東西溢于筆端，教師們要在作文教學中培養學生自己的思維，抒發自己的情感，寫出自己的生活。應該指出的是，教師在作文命題上也應改革，多設計一些靈活的作文題。如：放學了，大隊長李麗正在和值日生打掃教室，同班小紅走過來，遞給她一張紙條。教師在命題時，可以設計多種可能出現的生活情況：假如這是一張獲獎通知書，假如這是一幅諷刺漫畫，假如這是一份意見書，你能分別寫出大隊長在不同情況下，與小紅的對話以及她們的表情和動作嗎？這是一組分析性思維，需要從不同的方面進行思考，具有選擇性、靈活性，這樣一來，學生的思維也就開闊了。

從語文教材出發，激發和訓練學生思維

小學語文教材，從培養學生雙基的角度出發，內容豐富，其中蘊含著許多能激發學生思維的關鍵因素。因此教師要善于發掘教材中的這種因素，適時地對學生進行思維訓練。

從課文的題目中發掘。小學語文課本中，有許多課題起著提示課文中心，點明主題的作用，在教學中，結合審題，引發思考。如《威尼斯的小艇》這個課題，如果改成“威尼斯”或“小艇”行不行？像這樣的問題，在課文中找不到現成的答案，只能通過認知分析、解讀，從擴散的思維中求得比較統一的意見。

抓住關鍵詞句。課文中的關鍵詞、關鍵句，對于揭示中心往往起著畫龍點睛的作用。仍以《威尼斯的小艇》一文為例，開頭有一句寫道：“小艇是重要的交通工具。”這一句中的“重要”一詞，統帥著全文。可以抓住這個關鍵詞，讓學生思考小艇為什么是重要的交通工具。在擴散思維的基礎上，再進行集中思維，讓學生理解到：正因為小艇成了水上城市重要的交通工具，形成了水上城市的獨特風光。小艇才造得玲瓏舒適，駕艇人也才鍛煉出操縱自如的好技術。

抓住句、段、篇的內在聯系，培養學生的邏輯思維能力。如《海上日出》一文，作者按“日出前——日出時——日出后”的順序來寫，這三部分構成海上日出的壯觀的景色，不可隨意調整，邏輯性較強。再如《富饒的西沙群島》中提到“海水有種種色彩。有深藍的，淡青的……”海水為什么會有這些色彩呢？課文接著作了回答：“因為海底有高聳的山崖，有低陷的峽谷，海水有深有淺……”這之間存在著因果關系。諸如此類的引導學習，分析訓練對學生邏輯思維的提高大有裨益。

課文的開頭和結尾中蘊含著許多能啟發學生思維的因素。有的文章或開門見山或結尾點題。教學時，要鼓勵學生一邊讀一邊想，這篇課文為什么要用這樣的開頭和結尾。如《挑山工》一課，結尾為什么要寫作者所畫的一幅畫且“一直掛在我的書桌前，多年來不曾換掉”。原因很清楚：“因為我需要它”。但是究竟需要“它”什么？這樣一點，學生積極思考，文章的中心也就明確了。又如《可愛的草塘》一文，開頭為什么要寫“我”初到北大荒的感覺？為什么不直接寫草塘的“可愛”，引導學生思考，與文后的感情變化形成對比。體現了作者對草塘、對祖國北大荒的熱愛。

利用課文插圖，挖掘思維訓練的固有因素。課文中的許多插圖都含有豐富的意境。如《小站》一課，通過仔細看圖，可了解小站的特點，“小”也就表現得淋漓盡致了，這樣，文章的內容也就越發清晰。最后再啟發學生思考，作者為什么要寫這個小站？這樣，文章的中心也就明確了。

抓住文章線索，引導學生研究課文思路。如《挑山工》一文，作者是由挑山工走的路程多且速度不比游人慢的疑問開始敘述，接著寫通過對登山人的腳步觀察發現挑山工步伐踏實，一個勁地“向前走”而有所領悟，最后寫“我”受到“啟發”結束全文。全文按生疑——釋疑——啟發的思路去寫的，教學中如能抓住這條線索，緊緊圍繞“疑”，講清“理”，滲透“情”，就很容易讓學生理解作者的寫作思路。

思維訓練是一個長期、復雜的過程，培養學生思維能力的關鍵在于教師在思維方法上的啟迪、點撥，突出思維方法的靈活性。只有在教學實踐中勤于探索，開拓思維訓練的路徑，才能達到良好的教學效果。教育學家贊可夫說過“只懂得傳授知識，不懂得發展學生思維能力的教師是不完全的教師”。這句話告訴我們，對學生思維能力的培養是教師的重要天職，忽視不得。

（作者單位：福建省三明市梅列區東新小學）