小學數(shù)學計算中克服畏難情緒的策略

?李瑞豐

(作者單位：廣東博羅縣麻陂中心小學 516155)

小學數(shù)學計算中克服畏難情緒的策略

?李瑞豐

小學生在數(shù)學學習的過程中，難免會出現(xiàn)數(shù)學計算的畏難情緒問題。畏難情緒的出現(xiàn)主要原因是由于缺乏對學習困難的認知、意志不夠堅定、記憶方法不完善、思維方式單一、學習興趣不足等心理因素。本文根據(jù)各心理學理論，實施針對性的教學措施以消除數(shù)學計算中的畏難情緒，提高數(shù)學教學質(zhì)量，進一步提高學生的綜合素質(zhì)。

畏難情緒；心理學；主要原因；教學措施

小學生數(shù)學計算中的畏難情緒，是指小學生在數(shù)學計算中，由于不能充分的理解和掌握知識，導致不能有效地解決數(shù)學的計算問題，從而出現(xiàn)不愿作出數(shù)學計算的矛盾心理。小學生數(shù)學計算中畏難情緒的形成既與教學模式和學習氛圍等外在因素有關，也與他們的生理、心理等內(nèi)在因素有關。消除小學生學習中的畏難情緒，既是數(shù)學教學中一大目標，也是實現(xiàn)我國素質(zhì)教育的基本要求。本文將從心理學[1]的角度分析小學數(shù)學計算中畏難情緒形成的原因，并提出相關教學策略：

一、為學生建立完善的應對學習困難的認知

小學階段，學生沒有良好的數(shù)學學習的基礎，在學習過程中，對數(shù)學各種抽象的法則、理論和公式難以理解，甚至不理解自己為什么要學習。所以，首先必須為學生建立一個自己為何要學習的觀念。小學階段，多數(shù)學生以父母的獎勵或擔心父母的責罵來作為學習動機[2]，雖然此學習目的略顯不足，但也顯示出在此階段的優(yōu)越性。要知道，并不是每個人都能在小學階段就為自己建立了理想與目標。教師在教學過程中應多提醒學生方法總比困難多，為學生建立應對學習困難的方式，遇到不懂的問題可以請教老師和同學，或者與學生討論，而不是不懂就算，得過且過。

二、磨礪堅定的學習意志

數(shù)學計算的畏難情緒有可能會導致學生出現(xiàn)學習上的消極態(tài)度，若不及時克服，往往會導致學生在學習態(tài)度甚至生活態(tài)度方面的惡性循環(huán)。如：在學習了除數(shù)是一位數(shù)的除法的基礎上讓學生進行試商是有一定的難度的，在做這類題的計算時，學生要以估算、減法和乘法為基礎，才能很好地把題目解決，所以這類題目的出錯率比較高，特別是是商中間或者末尾有零的除法對學生來說更是一個難點，往往夠除他們就不除了，忘記了這一位上要用零去占位。很多學生基礎不好的，看到這類題，畏難情緒就上來了，可能還會有放棄的想法。因此需要磨礪學生堅定的學習意志，這就要求教師引導學生建立短期的學習目的，讓學生根據(jù)學習目的，調(diào)節(jié)自身行為。小學階段，學生意志較不堅定，需要教師的輔助，引導學生逐步實現(xiàn)短期目標，進而慢慢實現(xiàn)長期目標。其次，提高學生自我控制能力，在教學過程中潛移默化地暗示學生，每一天做每件重要的事情時需要建立一個目標，并暗示自己必須努力完成。培養(yǎng)學生養(yǎng)成寫日記的好習慣，記錄每天是否完成目標，并從中獲得領悟與成就感。

三、培養(yǎng)學生記憶方法

小學生的思維往往豐富而散漫，缺乏邏輯性，加之注意力難以集中，如：很多學生在學習兩位數(shù)乘兩位數(shù)這個內(nèi)容上容易發(fā)生視覺的跳躍，乘錯了數(shù)位是常有的事情，對這些基礎知識都不能好好掌握，就會嚴重影響到后面的學習，挫敗了學生學習的積極性，畏難情緒也隨之而來了。所以，要解決數(shù)學計算中的畏難情緒，需要建立一個解決數(shù)學問題的思維方式，需要以記憶構建思維的框架。任何學習都是以記憶為基礎，良好的記憶，對克服數(shù)學計算中的畏難情緒有幫助。記憶是對人體所經(jīng)歷過的事物識記、保存、再認和回憶的過程。在教學過程中，同一個知識點，難以在課堂上重復幾次講述。故即便是認真聽講的學生也只能對課堂上的內(nèi)容形成瞬時記憶或短時記憶，難以形成長期記憶和永久記憶。這就需要改善學生的記憶方法[3]。針對數(shù)學學習的記憶方法，可有，上課注意聽講、課前預習和課后及時復習、課后及時做題反饋學習效果、過度學習(可使人不會在考試時因緊張而導致遺忘的最好保證，過度學習以150%為宜)、分散識記(分散時間學習比集中時間學習某一知識效果更好，故需要合理安排學習時間)、意義記憶(小學階段，大多學生都以機械記憶為主要記憶方式。因在理解的基礎上記憶)、多樣化復習(將眼看、耳聽、手寫、嘴默念、腦子相結(jié)合，效果更佳)。

四、培養(yǎng)學生的思維方式

小學數(shù)學的定理、公式和法則均由抽象思維概括出來，均屬于數(shù)學邏輯思維[4]。

數(shù)學的計算過程，可根據(jù)解決問題的方向不同，分為聚合思維和發(fā)散思維。聚合思維，又稱求同思維，是將問題所提供的各種信息相結(jié)合，最終得到答案。多數(shù)數(shù)學計算過程，都是利用聚合思維去解答。而發(fā)散思維，又稱求異思維，是指向著一個既定的目標，可根據(jù)不同的方式到達。也就是說“條條道路通羅馬”、“方法總比困難多”。

沉悶的課堂氣氛難以培養(yǎng)學生的思維方式[5]。多數(shù)教育者難以掌握批評或鼓勵學生的技巧，往往在有形或無形地過程中“扼殺”學生的學習積極性，難以培養(yǎng)思維方式。現(xiàn)在的課堂上，教師提問學生，即便是說答錯也沒關系，也鮮有學生會主動回答問題。這一問題需要每一位教育者深思。

五、充分發(fā)揮學生為主體的地位

克服數(shù)學計算中的畏難情緒往往不是一朝一夕的事。解決這一難題需要老師的循循善誘。筆者認為，首先要為學生樹立一個榜樣，作為學生的短期目標，發(fā)揮學生的主觀能動性。該榜樣可以是班上的，也是其他班的，也可以是歷史名人。具體應結(jié)合各班的情況而定。而后，適宜地對學生的進步作出鼓勵，對學生的退步，表示惋惜并鼓勵學生繼續(xù)努力。評講題目時，可邀請一名學生上臺解答，這不僅能鍛煉該學生的表達能力，還能帶動課堂氣氛，更能引起學生的注意力，達到事半功倍的效果。進而培養(yǎng)學生學習的積極性。

六、教師應善于溝通交流

在任何教學活動中，教師都扮演著主導地位。要幫助學生克服畏難情緒。教師與教師之間可以彼此之間討論小學數(shù)學計算中畏難情緒的應對方法，從中獲取經(jīng)驗。教師與學生父母交流，可更充分了解每個孩子的性格特點，因材施教。善于與學生交流，針對畏難情緒較嚴重的孩子，應重點對待。因多數(shù)學生對老師抱有畏懼心理，教師因以和藹地態(tài)度支持并鼓勵孩子努力學習。

總之，對學生小學數(shù)學計算的畏難情緒的克服并不是一朝一夕就能解決的，教師應該有耐心，循循善誘，多種方法結(jié)合，持之以恒地引導學生。

[1]袁文斌,劉普.榜樣教育的理論依據(jù)與心理機制[J].河北大學學報[2]段寶軍,程星明.小學生學習動機及其發(fā)展性研究.當代教育理論與實踐

[3]管躍宏.合理運用記憶方法提高學生記憶效率[J].成才之路

[4]彭忠文.淺談學生數(shù)學思維方式的培養(yǎng)[J].教育實踐與研究

(作者單位：廣東博羅縣麻陂中心小學 516155)