淺談中學(xué)英語課外作業(yè)有效設(shè)計

?方娟

(作者單位：江西省鄱陽縣田畈街鎮(zhèn)中學(xué) 333100)

淺談中學(xué)英語課外作業(yè)有效設(shè)計

?方娟

素質(zhì)教育旨在使全體學(xué)生在素質(zhì)方面得到全面發(fā)展，個性得到健全。為此，教師必須在提高教學(xué)質(zhì)量的同時，減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，留給學(xué)生更多的時間和空間來發(fā)展其個性。英語課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是教師了解教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)以及學(xué)生知識和技能掌握情況的一種重要手段。在個性化教育理念引領(lǐng)下，我分別開展了分層化、生活化、趣味化、開放化的個性化英語作業(yè)設(shè)計。

課外作業(yè)；有效設(shè)計；因人施教；個性化

一、當(dāng)前英語作業(yè)存在的問題

通過與班中學(xué)生的座談及對作業(yè)現(xiàn)狀的觀察與反思，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)前英語作業(yè)布置中的主要問題有：1．作業(yè)內(nèi)容單調(diào)，缺乏典型性。2．作業(yè)要求統(tǒng)一，缺乏針對性。3．作業(yè)形式單一，缺乏多樣性。

在一個班級的學(xué)生中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等不同而在學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)不同的差異。發(fā)展性教學(xué)理論認(rèn)為“差異是一種資源”。早在兩千多年前，我國著名的教育家孔子就認(rèn)識到了這個問題并作了深入的分析和研究，提出了“因材施教”的教育原則。所以教師布置作業(yè)時應(yīng)該考慮不同層次學(xué)生的要求。

二、作業(yè)內(nèi)容形式多樣，在趣味中學(xué)習(xí)

1.作業(yè)內(nèi)容合理有趣 教師在布置作業(yè)時，要科學(xué)合理，作業(yè)量要適度且內(nèi)容要有趣。興趣是最好的老師，興趣使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。

2.個人學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)結(jié)合 教師在布置作業(yè)時，既要培養(yǎng)學(xué)生個人自主學(xué)習(xí)的能力又要加強(qiáng)團(tuán)隊合作。

三、個性化作業(yè)的設(shè)計與實(shí)施

1．設(shè)計分層化作業(yè)——讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功 根據(jù)學(xué)生的差異，將學(xué)生按A(稍差生)、B(中等生)、C(優(yōu)等生)三個層次來設(shè)計作業(yè)。

案例：閱讀型作業(yè)的分層設(shè)計

閱讀型作業(yè)指的是要求學(xué)生利用教材或已有的材料，通過認(rèn)真閱讀，全面把握材料內(nèi)容、體會、理解其中蘊(yùn)含的英語知識、思想與方法，為更深層次的學(xué)習(xí)活動提供保障的一種學(xué)習(xí)行為。它通常表現(xiàn)為課前預(yù)習(xí)和課后提高兩種形式。以課前預(yù)習(xí)為例：在布置學(xué)生預(yù)習(xí)8A?Tips?About?Tipping的課文時，為了讓不同層次的學(xué)生在預(yù)習(xí)中都能對課文內(nèi)容有所理解，我設(shè)計了三個層次的閱讀型的作業(yè)：

A(稍差生)的作業(yè)：

1)錄音機(jī)跟讀課文，朗讀3—5遍。在跟讀時要求學(xué)生一句一句跟讀，緊緊把握好單詞的讀音、句子的停頓。

2)跟讀完后，自己獨(dú)自出聲朗讀課文數(shù)遍，以讀準(zhǔn)單詞的讀音，同時，讀出句子中的語調(diào)。如：一般疑問句讀出升調(diào)，陳述句、特殊疑問句讀出降調(diào)等。

3)流利且有感情地朗讀課文3遍。在朗讀過程中要投入，并試著找出自己讀不懂的地方。

B(中等生)的作業(yè)：

1)朗讀課文數(shù)遍(自己定數(shù)量)，整體把握課文內(nèi)容。

2)再讀課文，完成老師預(yù)先設(shè)計的“T”、“F”判斷練習(xí)。然后，聽課文錄音后回答老師在布置預(yù)習(xí)時設(shè)計的幾個幫助理解課文大意的問題(What…?When…?Where…?How…?Why…?等等)，以加深對課文內(nèi)容的理解。

通過上述2個預(yù)習(xí)作業(yè)幫助中等學(xué)生深入理解課文的細(xì)節(jié)內(nèi)容。

C(優(yōu)秀生)的作業(yè)：

1)精讀課文——逐句閱讀，圈點(diǎn)不理解的單詞或句子

2)提出問題——根據(jù)課文內(nèi)容，自己提出有助于理解內(nèi)容的問題，并自行解答。

3)明確語法點(diǎn)——找出課文中的重要詞組及句型。

a. much earlier——much+比較級

b. very few taxis——very few+可數(shù)名詞復(fù)數(shù)

c. expect sb. to do sth.——期待某人做某事

d. didn’t look pleased at all——看上去一點(diǎn)也不高興

e. little time——little+不可數(shù)名詞

f. -I’m sorry I’m late.(語言情境功能)

——That’s OK

2．設(shè)計實(shí)踐型作業(yè)——拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時空 縱觀自己多年來為學(xué)生布置的作業(yè)，有個共同點(diǎn)——以書面作業(yè)為主。我忽視了英語學(xué)習(xí)與生活相輔相成的緊密關(guān)系。

案例：學(xué)生零花錢的調(diào)查

例如：在學(xué)習(xí)了9A Unit Three Lesson Two Spending Habits后，我讓學(xué)生自己設(shè)計問題，調(diào)查同學(xué)的零花錢數(shù)量、使用分配等內(nèi)容。設(shè)計的問題如下：

a. Do you have pocket money every day or every month ?

b. Who gives you your allowance

c. How much do you have a week / a month?

d. How do you spend your money

e. What do you do with the rest?

除了調(diào)查類的作業(yè)，我還鼓勵學(xué)生完成演示類及制作類的作業(yè)，不斷活躍學(xué)生的思維，使英語學(xué)習(xí)真正走進(jìn)學(xué)生的生活中。如學(xué)習(xí)了英語打電話的對話后，我給學(xué)生布置了一個作業(yè)——用英語給我打一個電話。要求學(xué)生選擇內(nèi)容簡單、基礎(chǔ)的接電話和打電話用語。

3．設(shè)計趣味化的作業(yè)——激發(fā)學(xué)生對作業(yè)的興趣 學(xué)生都已經(jīng)習(xí)慣已有的作業(yè)形式，知道除了抄還是抄，每次作業(yè)布置下去，絲毫沒有興趣可言，只是像機(jī)器一樣完成作業(yè)，第二天可以交差就行。因此，他們的書寫很不認(rèn)真，有時漏抄幾個單詞，有時漏寫幾個中文意思，很馬虎。更多學(xué)生出現(xiàn)的是今天抄，明天忘的現(xiàn)象。托爾斯泰說過，“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生興趣”。為了激發(fā)學(xué)生對英語作業(yè)的興趣，我在“趣”字上做文章。我盡量把作業(yè)中的英語知識編成游戲、謎語等形式，使學(xué)生一看到這樣的作業(yè)就來勁。游戲一直是學(xué)生感興趣的話題，將所學(xué)的知識穿插于游戲中，可以提高學(xué)生作業(yè)的積極性。

[1]趙才欣：《以有效性為導(dǎo)向，建立作業(yè)新體系》，《現(xiàn)代教學(xué)(改進(jìn)作業(yè)專輯)》，2008年；

[2]朱麗萍：《滲透新課程理念，改變英語作業(yè)模式》，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》，2005年第1期；

(作者單位：江西省鄱陽縣田畈街鎮(zhèn)中學(xué) 333100)