淺談小學語文教學中的古詩教學

?蒲國東

(作者單位：四川省廣元市劍閣縣公興小學 628300)

淺談小學語文教學中的古詩教學

?蒲國東

中華民族是一個擁有著輝煌燦爛文化的偉大民族，而古詩詞則是中華文化寶庫中一顆最為耀眼的明珠。無數文人墨客以此來抒情達意，它是中華民族最引以為豪的驕傲。那些經典詩句語義凝練，音韻優美，意境深邃，歷經滄桑，成為中華民族自強不息，奮發進取的精神動力。新《語文課程標準》中明確指出：閱讀詩歌,體會詩歌的語言，有助于提高學生的閱讀能力和語言表達能力，陶冶學生良好情操。由此可見，新課程標準肯定和提高了小學古詩詞教學的地位。那么，如何指導學生學習這些古詩詞呢?在教學實踐中，我嘗試了以下幾種方法，取得了較好的效果。

一、解詩題，知背景

所謂“解詩題，知背景”，就是學一首古詩，首先須從題目入手，了解詩人的概況，以及寫這首詩的背景，從而懂得題目意思。每一首詩都是與作者的思想、經歷密不可分的，而作者的思想、經歷又無法脫離“社會”這個大背景、大環境。古詩的時代背景距現代很遠，對于現代的人們來說要做到細致、深入地了解尚且不夠，何況是不諳世事的小學生？教學中只簡單地介紹作者無疑顯得太過蒼白機械，而將作者寫詩有關的背景內容以小故事的形式講給學生，不僅能提起學生興趣，而且對學生理解詩歌有著極大的幫助。

如學習《田園樂》這首詩，首先要了解這首詩的題目意思：樂，是快樂，樂趣。詩題的意思欣賞田園美景所得到的快樂。然后，我用講故事的方式講出王維的生平。王維(701——761)唐代詩人，字摩詰。原籍祁(今山西祁縣)，遷至蒲州(今山西永濟)，晚年居于藍田輞川別墅(輞川在今陜西藍田西南，是一個山清水秀的地方)。幼年均聰明過人。十五歲時去京城應試，由于他能寫一手好詩，工于書畫，而且還有音樂天賦，所以少年王維一至京城便立即成為京城王公貴族的寵兒。青少年時期即富于文學才華，擅畫人物、叢竹、山水。古代人都信奉：學而優則仕(仕就是做官)，王維也不例外。青年時期有過積極的政治抱負，一直在朝廷做官，希望能做出一番大事業。后來因為社會的動蕩，時局變化無常而逐漸消沉下來，吃齋念佛。四十多歲的時候，他特地在長安東南的藍田縣輞川營造了別墅和在終南山上，過著半官半隱的生活。王維詩現存約四百首，他繼承和發展了謝靈運開創的寫作山水詩的傳統，對陶淵明田園詩的清新自然也有所吸取，使山水田園詩的成就達到了一個高峰。詩與孟浩然齊名，并稱“王孟”，同為盛唐山水田園詩派的代表人物。晚年無心仕途，專誠奉佛，故后世人稱其為“詩佛”。《田園樂》是由七首六言絕句構成的組詩，寫作者退居輞川別墅與大自然親近的樂趣，所以題作“輞川六言”。這里選的是其中一首。

二、熟讀成誦

根據古典詩詞音韻和節奏的特點，運用多種教學手段創設意境，讓學生入情入境地誦讀。誦讀時，學生或高聲誦讀，或淺唱低吟，引導學生在讀中感知詩意，并由知而悟，由悟而入境，由入境而達情，由達情而曉理。……如學習蘇軾的《題西林壁》：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。”教學時，我搜集了一組介紹廬山自然、歷史和文化的圖片，做成從不同角度反映廬山風景的畫面，引導學生在樂曲中，慢慢地欣賞，積極地感悟。在此基礎上，再指導學生反復地讀，讀出詩的節奏和重音，進一步融情會意。這樣，學生在情境化的誦讀過程中，就很容易做到熟讀成誦了。

三、品詞析句，體味詩情

1.抓重點詞語 都說詩是語言的精華，一字一句都是詩人經過斟酌得來的，有的甚至達到了完美的境界。如果我們一字一句地逐一講解，反而會讓古詩失去原本的魅力。新課標指出，古詩的學習，重點在于考查“是否能憑借注釋和工具書理解詩文大意”。教師不要過多地講解，一味追求標準答案，而是應當鼓勵學生多點個性化的理解，把握中心，體味詩情。如學習陸游的《示兒》，詩中“但悲不見九州同”的“悲”字就是詩眼。陸游悲的是什么？透過一個“悲”字，你又能感受到什么？學生通過課前資料的搜集，明白了陸游悲的是祖國還沒有統一。透過“悲”字，我們仿佛看到一個骨瘦如柴的老人，在一個大雨滂沱的夜晚，臥在床上，雙手緊緊地握住兒子的手，告訴兒子，自己唯一的遺憾就是沒有看到祖國的統一，等到收復失地了，家祭時不要忘了把收復失地的消息告訴他。這“悲”中有遺憾、有悲傷、有痛心，這是多么悲壯的一幕，這是多么強烈的愛國主義情感！

2.善用想象 古詩是用凝練的詞句創造意境、勾畫形象。在教學中，教師要引導學生循著詩所創造的意境及勾勒的形象去想象，這樣才能融入詩境，才能品悟詩情。比如在學習古詩《春日偶成》時，教師可以讓學生閉上眼睛，結合自己的生活經驗描繪春游時看到的景象。然后讓學生讀詩，想象詩人所描繪的畫面：那是一個風和日麗的日子，詩人閑來無事，于中午前后出去春游。一路上，只見鮮花翠柳，河水長流，心曠神怡。這樣一來，學生仿佛身臨其境，自己也成了詩人，這時教師再不失時機地讓學生朗讀詩句，就更能感受詩人那種愉悅的心情。

四、多聯想，做改寫

每次教完古詩，我都會要求學生發揮自己的聯想和想象力，把古詩改寫成一篇小作文。學生在改寫的時候實際上就是他在對這首古詩深化理解的過程，也是在對它的意境再創造的一個過程。如：桃紅復含宿雨，柳綠更帶朝煙。有一個學生就這樣改寫的：昨夜下了一場雨，使得山間的景色更加迷人。粉紅的桃花瓣上蘊含著昨夜的雨滴，顆顆晶瑩透亮，映襯出桃花更加嬌羞可愛。柳樹洗了個澡，看起來更加神清氣爽，翠綠欲滴，被清晨朦朧的雨霧給籠罩著，平添了一番情韻。詩歌的改寫既能發揮他們豐富的想象力，又能引導他們自然掌握相應的歷史背景知識；既提高了他們閱讀了解詩歌大意的能力，還培養了他們字斟句酌的耐心，因為改寫時，一定要學會提取原詩中的可擴展信息。

總之，經典詩詞是小學教育的重要資源。流傳的佳句，精湛的語言，深刻的內涵，高遠的意境，是我們取之不盡、用之不竭的寶藏。“腹有詩書氣自華”，我們廣大語文教師只有重視古詩詞的教學，不斷充實自己，提高自己的文學素養，正確把握作品的情感，采取科學有效的手段激發學生學習的興趣，激發學生的情感共鳴，才能使學生熱愛古詩詞，熱愛祖國優秀的文化。讓我們引領孩子徜徉在古詩的海洋里，領略長江黃河的氣魄與胸襟，感悟不同詩人的的柔媚與豪邁，以此豐厚孩子們的人文素養吧！

(作者單位：四川省廣元市劍閣縣公興小學 628300)