給學生一個創新的支點

文/ 劉芳芳

給學生一個創新的支點

文/ 劉芳芳

奈斯比特說過：“處于偉大的知識經濟時代，我們最需要的是創造力和創造精神。”學生創新的支點在于真正確立學生的主體地位，促進學生主動地發展。因此我們在課堂教學中要充分發揮學生的主體作用，促進學生主動發展，挖掘學生的思維潛能，培養學生的創新意識和實踐能力,提升學生的核心素養。

誘發參與動機，是引導學生自主創新學習的前提

教學實踐證明，巧設激趣情境，強化學習動機，能充分發揮學生的主體作用，增強其創新意識。導語是一節課的起點，是整個課堂教學的“觸發點”。精彩的課堂導語不僅能很快集中學生的注意力，而且會激發學生學習的興趣。因而我們要根據學生的心理特點巧設導語，使學生產生強烈的求知欲望，盡早進入最佳學習狀態。

營造和諧氛圍，是激發學生自主創新學習的重要保證

教師要熱愛、尊重、理解和信任學生，營造一種生動活潑的教學氛圍，從而使學生生發出自尊、自強、自我實現的需要，促使學生自主地去探求知識，發展創造思維。在教學過程中我重視情境的創設，使學生始終能以一種積極的心態投入到學習活動中去。學生的積極性提高了，創新能力就自然而然提高了。

注重實踐，是培養學生創新素質的重要途徑

教學要給學生留有足夠的實踐活動空間，讓學生在動手中學習，在動手中思維，在思維中動手，在動手、思維的過程中探究、創新。如在教學jeep與car兩個單詞時，可以讓學生觀察彩色圖片，然后思考它們的差異，讓學生大膽地設想，最后強調、提醒學生：car是通用名詞，jeep是個體名詞，car是上位，jeep是下位，car包含jeep。這樣不僅使學生鞏固了所學知識，同時，也使他們思維的獨創能力得到延伸。

鼓勵質疑，是點燃學生創新火花的有效方法

質疑是創造的種子。教學中教師要善于設疑，問題要能引起學生的質疑、探究、發現，激發求知欲，讓學生在質疑、探究、發現中獲得知識和經驗。教師應鼓勵學生敢于提出問題，想問、敢問、會問。一方面要引導學生經常換個角度看問題，以便多角度探索求異，正如“橫看成嶺側成峰”；另一方面要引導學生廣泛聯想，發散思維，從而培養學生的創新意識。

發揮合作優勢，是開發學生創新潛能的得力措施

合作研討，即在課堂中學生以小組形式為學習群體，突出學生間的協作與討論，充分利用集體的力量，共同發現問題，解決問題。這樣有利于學生語言表達能力、協作能力、評價能力及創新素質的提高。課堂上以小組成員合作活動為主體、以小組目標達成為標準、以小組獎勵為依據，學生在小組內相互討論、評價、反饋、傾聽、激勵，可以大大拓展學生的思維空間，提高他們的創新能力。

發揮學生的主體作用，是培養學生創新能力的強大動力

教學中要注意充分發揮學生的主體作用，為學生提供參與教學的機會，不斷激發和培養其學習興趣，為其提供更多的思考和創造的時空。如講授“Save our environment”時我先讓學生觀看一些有關環境保護的影視片段以及一些常見的公共標識，然后征求學生的看法。緊接著我又讓學生先閱讀課文，以小組形式討論這些公共標識，再讓學生自己畫一些公共標識，請其他同學猜一猜含義。學生積極思考，交流討論，不同層次的學生都能暢所欲言，為培養學生創新能力提供了有力保障。

把先進的教育理念轉化為自己的教學行為，是時代賦予每個教師的重任，也是培養具有創新精神和實踐能力的新世紀人才的需要。小學英語是基礎學科，是培養學生創造才能的廣闊舞臺。只要我們轉變教學觀念，給學生一個創新的支點，并以科學的方法加以訓練，就一定能培養出具有創新意識和實踐能力的有用人才。

（作者單位：北京市朝陽區望京新城南湖中園小學）