有效提問：點燃學生智慧火花
—— 從《珍珠鳥》的教學談問題的設計

文/ 于虹霞

有效提問：點燃學生智慧火花
—— 從《珍珠鳥》的教學談問題的設計

文/ 于虹霞

本學期，北京市朝陽區(qū)牌坊小學語文組開展了“小學語文課堂教學中的有效提問策略”研究，由我執(zhí)教研究課第9冊第16課《珍珠鳥》。本篇課文是作家馮驥才的一篇微小說，寫了一個人以不打擾生活習性的方式來喂養(yǎng)珍珠鳥，最終獲得小珍珠鳥信任的故事，從中體現(xiàn)人與動物之間相互信賴創(chuàng)造出的美好。

本單元的教學主題是“生活中的感受”，安排的都是敘事加感悟類型的課文。通過前面課文的學習，學生已經(jīng)了解了“一事一理”的課文結構，并且學會了通過聯(lián)系生活實際與上下文來理解關鍵句的方法。本篇課文是略讀課文，旨在檢查學生本單元學習能力，因此，對于問題的設計就應愈發(fā)具有開放性和綜合性。

基于上述考慮，我設計了如下兩個問題：

第一，想想“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的？

第二，結合生活實際，說說你對“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的理解。

第一個問題需要學生整體把握課文內(nèi)容，進行全面的了解之后再概括，第二個問題需要學生在明白事情發(fā)展的整個過程之后領悟“境界”的含義，體會人與自然和諧相處所創(chuàng)造出的美好。

解決這兩個問題，我采用的是學生自讀、同伴交流、匯報交流、教師指導的形式。為了幫助學生更好地解決問題，我預設了學生可能遇到的困難：第一，概括人與小鳥互相信賴的過程出現(xiàn)用詞不準確的問題；第二，對于“境界”體會沒有深度。

根據(jù)這兩個可能會出現(xiàn)的困難，我又預設了這樣的幾個追問環(huán)節(jié)：

一是通過對“信賴”詞義的理解，體會人與小鳥互相信任的珍貴。

大家都來讀讀這兩個問題，你們發(fā)現(xiàn)了嗎，這兩個問題都圍繞著同樣一個關鍵詞，是什么呢？你知道“信賴”是什么意思嗎？

主人公是作者和珍珠鳥，他們之間無法用語言交流，那么這種“信賴”是如何建立起來的呢？

在這樣的提示之下，學生從“我”與珍珠鳥的表現(xiàn)去圈劃關鍵句，尋找關鍵詞，從而提煉概括。

二是通過創(chuàng)設情境，讓學生體會“美好的境界”。

假設情境：假如你就是這只可愛的小鳥，趴在作者的肩頭睡著了，會做一個什么樣的夢呢——旨在通過學生各種美好的想象，使其體會當時作者心中的溫馨感。

配樂補充資料，增強視覺感受，升華理解——通過一幅幅人與自然和諧相處的畫面，讓學生體會這種信任的難得、這種境界的美好。

在這節(jié)課的教學中，我深深感覺到，問題越具啟發(fā)性、越精煉，便越能啟發(fā)學生思考，越能提升學生的閱讀興趣。深感在問題設計時，要注意問題的概括性和層次性，并且對學生的學習過程有充分的預估，在學生解決問題遇到困難的時候，才拋出問題。這樣才能點撥到位，點石成金。在本節(jié)課中，我便遵循著這些原則，把問題進行整合，將學生可發(fā)揮能力的空間預留充分，本著培養(yǎng)學生語文核心能力的教學目標展開教學。

課堂提問應在不脫離教學目標、教學內(nèi)容、學生特點的同時，適時適度、講究技巧，這樣的提問不僅能夠加快把知識轉(zhuǎn)化為能力的進程，而且能激發(fā)學生思維，點燃學生智慧的火花，促進學生思維發(fā)展，同時也保證和提高了教學質(zhì)量。因此，教師在教學過程中應精心設計課堂提問，形成有自己特色、適合學生實際情況的提問藝術風格，以達到最佳的教學效果。

（作者單位：北京市朝陽區(qū)牌坊小學）