教育豈能僅有“網感”而失“情感”

文/王鐵肩 梁希理

教育豈能僅有“網感”而失“情感”

文/王鐵肩 梁希理

近年來，“互聯網”及其衍生概念被反復提及。甚至在教育領域，還有人斷言“互聯網將取代教師”。

互聯網真有如此神奇？在筆者看來，未必如此。

誠然，互聯網一定程度上重塑了教育生態，在經濟等諸多方面都發揮著較為重要的作用。但是把互聯網對教育的作用夸張得神乎其神，并試圖顛覆傳統，實在不夠冷靜和客觀，值得進行一番探討。

首先，從生理意義的層面上看。試想一下，醫學院的學生僅通過互聯網視頻學習臨床實驗，是否所有細節都能看懂、學會？傳統的“望聞問切”曾經是中醫的法寶，它強調的是對客體氣色、聲息、癥狀、脈象的直接把握。這一點互聯網可能會產生作用，但不可能從根本上做到對客體的觀察。理論知識的學習，可通過書本間接習得。而實踐技能的學習，離不開現場的直觀體驗。教師手把手地指導，便于教授學生準確的認知。

其次，就心理意義而言。情感教育是一種特殊的教育，它是教師為人師表的外在傳遞，更是教師修身養性、傳道解惑的綜合反映。它離不開特定的環境和語境。教師給學生提供的不僅僅是智識教育，還有行為世范的德育教育。傳統教育里，教師在知識講解的過程中，還會將德育工作融匯其中。尤其是美德、藝術層面的熏陶感染。對低齡孩子而言，在未真正理解教師所言所講之前，最快、最有效的學習方法就是模仿。相比之下，互聯網在線教育難以實現傳統教育工作者的情感教育，學生也缺少模仿學習的場景和氛圍，人與人之間帶有“溫度”的交流互動正是互聯網所缺失的。

此外，從教學內容的質量上看，傳統教師同樣不能缺位。互聯網讓學習者面對龐雜的信息，猶如置身信息的海洋。學習者的求知意識的確是被喚醒了，魚龍混雜的信息對他們而言也是一大考驗，尤其是缺乏辨別、篩選、判斷能力的低齡學生。當前，許多孩子能熟練掌握上網的技能，但其判別、評價信息利弊、優劣的媒介素養仍有待提升。在教師的傳統教學中，教師通常要對知識進行加工和篩選，最后才在課堂上呈現在學生面前，一定程度上保證了教學素材的質量。

互聯網在線學習的新教育模式、靈活的選擇模式讓一些人在“網感”上獲得了滿足，但是欣喜和滿足所不能掩蓋的問題是，這種接受新知的方式一定程度上消減了傳統教育模式中人與人雙向溝通所富含的情感。而作為傳統教育的核心要素之一，互聯網教育也難以承載起這種“情感”。

互聯網給教育帶來的利好有目共睹：它打破權威對知識的壟斷，讓教育從封閉走向開放；通過技術賦權，人們獲取優質的教育資源不再有門檻。但是把“互聯網+教育”捧上神壇，甚至到了“無網”不能、“無網”不包的地步，未免有些頭腦發熱，值得我們警覺和清醒。

對于新生事物，我們要辯證看待、理性分析，要看到它對優良傳統可能帶來的沖擊和消減。

我們要做的是，充分利用互聯網技術給教育事業增色，不能因“網感”而丟“情感”。

責任編輯 梁少愚