小語命題改革的實踐研究

文/趙文平

小語命題改革的實踐研究

文/趙文平

伴隨著新課程改革前進的步伐，吮吸著新理念的甘露，當前小語命題也應該“舊貌換新顏”了。

要凸顯“人文性”

應試教育下的小語命題嚴肅、呆板，體現不出對學生的人文關懷。為此，我們不妨在試卷中加一些寄語，用以提示和鼓勵。如：“夏季是繽紛的世界，也是我們小學生五彩的季節。讓我們行動起來，到語文試卷中去收獲成功,收獲喜悅吧！”“讀懂一篇文章的關鍵是反復讀，認真思考。相信你能行！”“細心的朋友，請把試卷再檢查一遍喲。”這些寄語凸顯對學生的人文關懷，充滿了親和力，可以給學生創造和諧、融洽的答題情境。

要重視“差異性”

“照顧差異”，滿足不同年級、不同學生的心理需求，應該是小語命題要重視的。為此，我們不妨嘗試如下命題：“讀了本文后，你知道了什么？寫出你知道的兩點。”由于學生存在著差異性，所以他們對文章的感悟點會不同，學困生可能從字詞句出發，中等生可能從內容出發，優秀生可能從思想出發。而上述命題就遵循了學生的這種差異性，營造了開放的環境，提供了廣闊的答題空間，學困生同樣有機會體驗成功的快樂。

要突出“全面性”

當前小語命題要從檢測學生對祖國語文的思想感情、語言積累、語感、思維、語文能力等方面全方位入手。例：“讀了短文以后，你受到了什么啟發？”“應重讀哪個詞？用什么語氣讀？”“你用什么方法記住這個字？”“你怎樣評價井底的烏鴉？”等等。這些命題既考察了學生的情感態度、道德品質，又考察了學生的語文能力和學習方法，有利于全面提高學生的語文素養。

要注重“實踐性”

工具性是語文學科的本質特點，這就要求小語命題要注重“實踐性”。例如對于教材的一次口語交際“怎樣保護環境”的考察，我們可以這樣命題：“要維護學校優美的環境，你覺得應該采取哪些措施呢？”見到這樣的命題，學生會自然地與已經學過的知識建立聯系，并知道如何運用。為了更好地解決問題，他們還會聯系很多，如愛護花草樹木，遵守紀律，建立校園環保小衛隊等。這樣，知識在他們眼中不再孤立，而是相互間密不可分，能夠在解決問題中共同發揮作用。同時，在答題的過程中，也培養了學生關注生活、關注社會的責任感。

要呈現“開放性”

要激發學生學語文的熱情，小語命題就不能只局限在課本內容上。也就是說，小語命題應該向課外延伸，向縱深發展，要呈現出“開放性”。例：“請再寫出兩個你平時積累的含有反義詞的四字詞語。”“你還知道王安石的哪首詩？請寫出你喜歡的一句。”“請寫出你最喜歡的一本書的名字，并寫出你喜歡的理由。”這些命題一般沒有標準答案，允許學生根據自己的理解進行自由發揮，有利于激發學生學語文的熱情。

要鼓勵“創造性”

《小學語文課程標準》以培養學生的創造力為核心。那么，小語命題也應圍繞這一核心進行命題，如“《狐貍和烏鴉》的故事中，那只老烏鴉經常把自己當年上老狐貍當的教訓講給小烏鴉聽，要求小烏鴉牢記這個恥辱，小心奉承話里藏著陰謀詭計。小烏鴉每一次聽完都連聲說：‘我記住了，記住了！……’請你以此為開頭，展開豐富的想象，寫一篇童話。”這種命題可以給學生一定的創造空間，鼓勵學生在合理想象的基礎上，盡情發揮自己的創造力。

要滲透“情趣性”

葉圣陶先生曾經說過：“只有從兒童心底流出的命題，兒童才會以極大的興趣對待它。”因此命題必須充分考慮學生實際的需要，必須符合學生學識的積累，必須觸動學生純潔的心靈，必須誘發學生稚嫩的情感，必須激發學生答題的積極性和主動性。所以，小語命題要滲透情趣性。例：“誰組的詞多，誰的雪球就越滾越大。”

總之，當前的小語命題要在新理念的引領下，緊跟課改的步伐，與時俱進，要為促進學生的全面發展而“舊貌換新顏”。

（作者單位：廣東省廣州開發區第一小學）