綠蘊課堂：綻放生命的精彩

文/ 蘇 念

綠蘊課堂：綻放生命的精彩

文/ 蘇 念

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”《學習：內在的財富》提出了21世紀教育的四大支柱：學會認知、學會做事、學會共同生活和學會生存。可見，學會合作和學習是未來社會對人的要求。筆者認為，教育本身追求的不是高分，更重要的是學習的過程中，學會合作，學會學習。

厘清關系，構建“綠蘊課堂”

審視課堂 傳統的“秧田式”的座位排列，利于學生集中注意力聽教師講解的同時，也使得“教師問，學生答”“教師講，學生聽”成為課堂最主要的活動形式。這種模式不能滿足學生成長過程中個人修養、社會關系、自主發展、合作參與、創新實踐等核心素養的發展需求，導致教學中重知識的掌握，輕質疑、探究、合作等能力的培養。有鑒于此，學校嘗試探究以“學習單”為載體，以“課堂觀察”為手段的“333綠蘊課堂”教學模式，讓學生將自己的生命本色展現出來，實現自我生命的價值，從而實現學校完善的理念系統和龐大的課程體系的高效落地。

建構課堂 “333綠蘊課堂”教學模式，即教與學活動要指向三目標，關注三維度，運用三載體。“三目標”是：高效、合作、尊重。即學生在達成知識與技能目標時力求高效；學生在多種合作學習的過程與方法中學習；尊重學生的人格和差異。

“三維度”包含學生學習維度、教師教學維度和課堂文化維度。學生學習維度有六環節，分別是：預習定標、自主探究、合作達標、展示交流、鞏固訓練、整合提高；教師教學維度對應著學生學習維度六環節，分別是：激趣導入、目標確認、引導探究、互動展示、小結強化、反饋評價。在學生學習和教師教學相對應的教學環節互動中彰顯出“綠蘊課堂”文化崇尚：自主、和諧、尊重。

“三載體”指的是合作學習模型、合作學習三單、合作學習評價。首先，“合作學習模型”是“333綠蘊課堂”的保障載體。學校將STAD（美國斯萊文開發的小組成就區分法）作為主要的學習模型，把合作學習穩定化、常規化。結合學校的教學實踐將STAD簡化成以下教學環節：明確目標——獨立學習——小組交流——全班分享——測評反思。教師課前的工作重點是確定目標、設計活動，在課堂上主要是適當支持、調控進展。教師根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質等對學生進行綜合評定，然后把全班學生4—5人為一組搭配成若干異質學習小組，通過組內學生的探究和互助活動共同完成學習任務。

“合作學習三單”（課前預習單、課中學習單和課后復習單）是“333綠蘊課堂”的關鍵技術核心，也是課堂教學質量高低的決定因素。其中，課前預習單是教師在課前根據課程標準要求、學生的學習情況精心設計的學習資料，它服務于此模式中“六環節”中的“預習定標”；課中學習單則是教師為學生在課內深入思考的整合性學習素材包，它服務于此模式中“六環節”中“合作達標”和“互動展示”環節；課后復習單是教師為學生課后歸納復習的分梯度自主達標檢測。在使用教材的過程中配套使用“合作學習三單”，使學生更好地理解鞏固所學的知識，培養學習興趣，提高學習效率，從單一、枯燥的課外作業練習中解脫出來，學會自主學習，培養學習能力，提升思維素質。

“合作學習評價”是“333綠蘊課堂”的激勵載體，它貫穿于整個學習過程。學習評價與學校德育“佳陽評價”體系打通。通過小組每節課、每日的組內學習活動情況，為小組贏得“佳陽葉”，再根據每日綠蘊小組評價欄中“佳陽葉”的多少換取組內成員當日的“成長小樹卡”，以此激勵每一名學生參與學習活動。在學習活動中，每一名學生不僅充分表現自我，而且在評價他人的同時也接受他人的評價，這有利于形成正確的評價觀，培養良好的心理品質。

“333綠蘊課堂”教學模式研究的主要目標是轉變學習方式，就是要轉變原有的被動性學習狀態，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性、群體性不斷生成、張揚、發展、提升的過程。

聚焦課堂，踐行“綠蘊課堂”

博采眾長，夯實基礎 新型課堂對教師挑戰是巨大的，為盡快轉變教師觀念，引導教師正確定位課堂角色，學校成立了教學模式建模研究實驗團隊。并先后通過課題研究啟動大會、師生、家長的摸底問卷調研、參與式策略培訓、合作學習理論培訓、讀書會等活動，幫助教師自主學、互相學、展示學。一年多的時間，實驗團隊先后走進北京七一小學、大連格林小學、成都七中初級中學、成都棕北小學等兄弟校進行跟崗培訓，并回校進行二次培訓，夯實課堂改革的基礎。

先行試水，穩扎穩打 為積極穩妥地推進改革，更好地實施“333綠蘊課堂”，學校將3年級的4個班確立為第一批實驗班。4個班迅速建立學習小組，自己命名學習小組，快樂地跟隨工作室教師開展著“333綠蘊課堂”實驗。通過第一學期三年級實驗班的輻射引領，第二學期學校在三—六年級的15個班級的語文、數學、英語、音樂、美術、品德等全學科鋪開改革。

課堂觀察，磨課強化 學校先后組織了兩輪課堂大研討活動，助力課題的扎實推進。第一輪各個學科教研組針對如何分組、如何組織有效的組內交流、如何進行課堂展示、如何搞好檢測和學生評價等內容開展了14節磨課活動；第二輪以“綠蘊學習單”為載體，以“課堂觀察”為教研技術手段，在課堂上創新教與學方式，充分發揮教師的能動作用，最大限度地調動學生參與學習的積極性。團隊的“課堂觀察”為每一節綠蘊課堂會診把脈。通過觀察量表的反饋，鼓勵教師恰當靈活地運用有效的教學方法和手段，切實提高教學活動實效，形成有個性、有創意的教學設計。

扎實推進，彰顯“綠蘊課堂”

課堂教學模式的變革終于在綠蘊東川生根發芽，絢麗地綻放于每位師生的心田。課堂教學模式的變革，讓我們經歷迷茫與困惑，飽嘗了探索的艱辛，也體味到了收獲的喜悅。一是學生在漸變。學生的學習方式發生了根本性變化，學生的綜合素質有了明顯提升，濃厚的學習興趣、自主開放的質疑問難、互動合作的小組學習、彰顯個性的精彩發言、富有童趣的奇思妙想、充滿自信的交流展示構成了全新的課堂，學生成了課堂的主人，小課堂變成了大舞臺，他們在這里你追我趕，放飛夢想！二是教師在蛻變。通過實踐，教師們品嘗到了改革的甘甜，懂得了課堂是師生的合奏，演奏主旋律的是學生的課堂真諦。他們蹲下身子，放慢腳步，與孩子們真心對話，允許孩子們的“針鋒相對”，善待他們的“天馬行空”，保護他們的“桀驁不馴”，鼓勵他們的“自主合作”，彰顯他們的“精彩個性”，欣賞他們的“自信展示”，努力創造出富有生機和活力的生本課堂！三是課堂在轉變。課堂，開始流淌著生命的活力，跳躍著快樂的音符，迸發著成長的喜悅，課堂教學模式的改革讓課堂成了學生展示的平臺。課堂上，教師說得少了，學生說得多了，師生間的關系平等了，學生越來越自信了，生生之間學會合作了，與眾不同的見解越來越多了。

“變革之路”是一條沒有終點的路。未來，我們不會再糾結“做”還是“不做”，只會拋棄某些已有的熟悉的經驗，去探索新的途徑和方法，追求新的目標……

（作者單位：山東省青島東川路小學）