高中英語教學中實施分層教學的策略分析

? 秦贊華

高中英語教學中實施分層教學的策略分析

? 秦贊華

隨著教學中新課改的推進，高中教學要重視面向學生實施教學，以人為本的觀念越來越深入人心。高中英語的教學也面臨著新的改革，由于語言課程的特殊性，民族地區(qū)學生在英語的學習中的差異比較明顯。為了更好帶動學生的全面發(fā)展，在英語教學中實施分層教學非常必要。本文從英語教學中分層教學的必要性著手，展開對分層；教學方法的介紹。

高中英語；分層教學；方法教學

在現在的英語教學中，越來越重視學生的主體地位，堅持以學生為主的觀念也越來越強化。只有在教學中圍繞學生開展課程，實施分層教學，才能更好地促進高中生的全面發(fā)展，補充個體學習的差異性。因此學校要加強對英語教學中分層教學方法的重視，不斷推動高中教學的進步，實現新課改下高中教學的目標，提高學校學生的語言能力。

一、分層教學的概念和特點

分層教學模式的運用體現了因材施教的教學觀念，如果在高中英語教學中采取千篇一律的教學方法，每個學生的智力水平及學習能力等均有不同，學習效果參差不齊，難以提高整體學習效率；因此，考慮到民族地區(qū)學生的個體差異，在高中英語教學中采取有區(qū)別的教學手段，落實分層教學模式，可更好地實現英語教學目標。

分層教學的根本就是班級教學與分組教學、個別教學的有機結合，教學中既要考慮到教學大綱的整體要求，也要尊重學生的個體差異，針對不同的學生采取不同的教學方法，進而確保每個學生都投入到課堂學習中，提高學習主動性，顯著提高教學效果。分層教學模式在英語課堂的滲透，其特點應從兩個方面分析：

其一，以“教”為基礎實施分層策略。其分層方法圍繞教學內容而開展：首先，教師通過圖片、多媒體等教學輔助工具為學生創(chuàng)設英語學習的良好情境，加強學生對詞匯、語法、句式等知識的理解，這一狀態(tài)下的教學活動具有控制性與機械性特征；其次，學生在學習情境中自主練習，運用已學的英語知識解決實際問題，自覺鍛煉聽、說、讀、寫等綜合能力，發(fā)揮學生的主體性學習地位；再有，學生利用自己掌握的英語知識開展交際對話活動，這一過程中學生可自由發(fā)揮，將理論與實踐相結合，體會學習英語的樂趣。

其二，以“學”為基礎實施分層策略。其分層方法圍繞學生的實際情況而開展，充分考慮學生的個性、能力、基礎、心理等要素。教師根據學生的差異合理劃分層次小組，為各層次的學生制定針對性的教學目標和教學內容，選擇學生能接受的教學方法；確保各層次的學生都能在學習中有所收獲，重視英語學習，提高學習的主動性與積極性。

二、高中英語分層教學的實施步驟

1.對學生進行分層 將學生進行合理的分層，是實施分層教學的基礎。教師要根據學生學習英語的現狀，如英語基礎、英語成績、學習方法及學習能力等，將學生劃分為ABC三大層次。首先，A層學生是班級的學困生，他們的學習興趣不高，學習態(tài)度不端正，缺乏上進心，由于英語學習成績較低，甚至產生自暴自棄的負面心理，他們在學習中缺乏主動性與積極性，必須教師嚴加監(jiān)督，才能完成基本的學習任務；其次，B層學生的學習成績一般，但是他們有一定的學習主動性，能端正學習態(tài)度，主動完成基本的學習任務，只是這些學生的英語基礎欠佳、學習方法不當，很難提高學習效率；再有，C層學生是班級的優(yōu)等生，他們的英語基礎良好，具有強烈的上進心，不僅英語成績高，還有較強的英語運用能力，對學習英語的興趣濃厚。

2.對教學目標進行分層 為不同層次的學生設定不同的教學目標，讓學生在自己的能力范圍內完成相應的學習任務，培養(yǎng)學生的學習自信心和主動性。A層次的學生應以激發(fā)學習興趣為主，引導他們學習最基本的單詞、短語及語法等，如學會如何用英語問路、如何用英語介紹自己等，可進行簡單的英語交流，潛移默化中激發(fā)他們的學習熱情；B層次的學生要熟練掌握教師發(fā)出的英語指令，培養(yǎng)基本的語感，能自主從英語材料中獲取有用的信息，運用英語開展對話與交流，嘗試用英語表達自己的觀點，由淺入深地學習英語知識；C層次的學生要在學習中跟隨教師的思路，充分了解教師教學意圖，挖掘英語材料的深層含義，能運用相對復雜的英語設計對話或表達觀點。

3.對教學策略進行分層 教學策略的分層是核心環(huán)節(jié)，結合高中英語的教學要求，其具體實施措施包括以下幾個方面：

第一，教學內容的分層。分層教學的特殊性在于所有學生采用同樣的教材、同樣的進度，但是設置不同的學習目標，達成不同的學習要求。這就需要教師對英語學習的內容進行妥善加工與處理，將教學內容分層，遵循由易到難的原理開展教學，吸引學生的關注；如引導學生先掌握基本的英語單詞、發(fā)音，再了解短語的具體用法，最后學習使用句子，完成從點到線的學習進程。

第二，課堂提問的分層。提問是課堂教學的重要手段之一，也是師生互動的主要表現。A層次的學生理解能力偏差，要以直觀性的問題為主；B層次的學生具有一定語言基礎，可適當提出具有應用性質的問題，如應用教材中的問句形式，則能起到鞏固舊知識、掌握新知識的教學效果；C層次的學生需要實施拔高性訓練，才能滿足他們的學習需要，提問要以分析、評價類內容為主，給學生更多自由想象與自由發(fā)揮的空間。

第三，課堂訓練的分層。A層次的學生適合機械式的教學模式，在教師的帶領完成跟讀、練習課后題等任務，夯實學習基礎；B層次的學生可適當創(chuàng)新訓練方法，完成看圖問答、復述課文內容等任務，提高英語學習成績；C層次的學生則以英語表演、英語討論、英語評價等交際式訓練為主，提高英語綜合運用能力。

第四，課堂評價的分層。A層次的學生往往存在自卑心理，教師要多給予激勵和表揚，當他們得到教師的肯定，就能激發(fā)學習的斗志；B層次的學生要做到恩威并施，確保他們在現有基礎上大幅度提升成績，形成學習動力；C層次的學生學習成績較好，教師應適當采取鞭策手段，引導學生學習中不驕不躁，客觀認知自身的不足并積極改進。

從上文中，我們知道在高中英語教學中實施分層教學是非常重要的。能夠充分尊重學生學習能力的差異性，讓每一個學生都在學習中感到自己受到重視，并以此加強自己學習英語的積極性，從而挖掘了每一個學生學習英語的潛力。同時分層教學還能在教師教學任務完成的基礎上，提高英語教師的教學質量。更進一步講就是為我國教育的水平的提高做貢獻。

[1]李瑞蘋.新課程背景下高中英語分層教學探索[J].中國校外教育，2015，01：65.

[2]張韜.淺談高中英語分層教學[J].學周刊，2015，20：87.

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