關于遠程教學挑戰傳統教育見解

? 花東起

關于遠程教學挑戰傳統教育見解

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網絡教育是新世紀遠程教育的主要形式，是實現教育現代化的重要途徑。要有效地開展網絡教育，必須樹立新的人才觀、教育觀和管理觀，其目的是培養終生學習能力、創新能力以及資源環境的開發管理能力。

網上學習；機遇與挑戰；教育觀念

網絡教育現已成為當今教育的重要形式，并不斷的對傳統教學模式，課程、教材呈現形式，學校管理體制及辦學環境和條件等方面提出挑戰。在這些挑戰中，我們認為，最重要的挑戰之一教育思想和觀念的挑戰。如果我們不能適應網絡教育的特點和要求，建立和形成新的教育思想和觀念，即使我們有很好的網絡環境，我們也很難真正達到網絡教育的目的。這是值得大家探索和思考的問題，本文僅就網絡教育需要樹立的人才觀、教學觀和管理觀進行初步探討。

一、網絡教育需要新的人才觀——具備繼續學習和終生學習的能力

新世紀需要的人才培養模式應該是一個知識、能力、素質并進的培養模式。網絡教育改變了傳統的教育形態，其特點是：①教學環境的虛擬化，模擬技術可以實現逼真、仿真，在某些方面比實際更形象、更精確、更經濟，教學效果也更顯著。②教學時空延展化，網絡教學突破傳統教學時間與空間的限制。③教學內容數字化，超文本、超媒體、網狀結構，易于實現多種內容、形式組合及其檢索方式，以適應學習者的不同學習、思維方式。④教學模式多樣化，真正實現個別化、協作化、多元化模式，實現教育家們多年的愿望——因材施教。⑤教學管理網絡化，專業介紹、課程設置、學習規劃、注冊選課、作業考試、學籍管理、教與學研究及評量等均可以通過網絡進行。總言之，與傳統教學相比，它所培養的人才至少應具有以下幾點優勢：

第一，具有比較強的信息選擇與獲取的能力。

第二，具有比較強的網絡能力。

第三，培養探究式學習品質。

二、網絡教育需要新的教學觀——創新意識和創新能力

現代教育要求我們在人才培養中，既要重視理論知識的學習和實踐能力的培養與鍛煉，也要充分注意學生的個性發展和基本學科素養。而網絡教育只是在計算機上進行教學，在虛擬的實驗室中進行實驗，沒有教師的輔導，沒有現實的校園文化的熏陶，學生的實際動手能力、實踐能力和學生個性等是否能得到有效發展？在探索的過程中，我們需要不斷完善所發現的不足和缺陷，更新教學觀念。這種新的教學觀念至少應該包括以下幾個方面：

第一，新的學習觀——協作學習方式，即由傳統的以教師與學生的互動為主的學習方式，轉變為以各方面人士之間的互動為主的學習方式。網上學習常常以學習者自學為主，利于各方面人士之間及時交流，相互啟發，可以將專家的、老師的學習建議，不同學生的學習方式等及時表現出來，彼此啟發、相互協作，提升學習。

第二，新的課程觀——資源與導航，即由過去以課堂的教學內容，文字教材、教師的經驗，以及學生的接受和理解等為主的傳統課程，轉變為一種含有多種類型的課程資源和課程體系，超文本、多媒體的教材形式，以及學習者的實踐經驗和反饋信息等新型課程觀。尤其重要的是網絡課程內外的的各種學習資源，例如學習者在學習過程中的隨機反饋，實踐中遇到的問題和總結的經驗等,都可以充實到新的課程中，構成網絡課程的重要組成部分。把傳統的教學優勢轉換為網上的教學優勢，不僅需要一定的軟硬支撐環境和條件，專業人員、教學設計人員和課件制作人員的密切配合，而且要求課程、教材、資源、策略形式和觀念的轉變，才能產生質的飛躍。

第三，新的講授觀——有效學習能力的培養，即教師的講授不能僅僅注重單純知識的傳遞而應該更多地對學生加強有效學習能力的培養與訓練。構建繼續學習和終身教育體系，對學習者而言，最重要的是具備網絡環境下有效學習的能力(自主擴展知識的能力、表達能力、組織能力等)，網絡教學模式將在全新的開放式的自主學習模式下逐步培養和造就各種新型人才，因而，各層次各類型學校有責任在教學和管理活動中，激活學生的潛在能力和創新意識，使學生充分發揮其自主性、能動性，樹立學習信心，保持學習興趣，養成學習習慣，促使有效學習能力不斷提高，形成探究知識的能力和品質。這些是網上學習成功的基本要素之一。

三、網絡教育需要新的管理觀——資源、環境、應用的開發與管理

網上學習為學習者提供了大量便捷的學習機會，豐富的教學參考資料，以及高質量、高效率、滿足個性化需求的課程和多媒體教材，大大提高了教育的適應性。人們常常比較注意新的學習觀，新的教學觀等，然而，我們認為，在適應網絡教育發展變化時，還應該充分重視網絡教育的新的教育管理觀念。它是保證網絡教育達到一定質量和效益的重要基礎。網絡教育的新管理觀念需要注意幾個方面：

第一，進一步重視和加強對各種教學資源的管理和建設。在信息社會，特別是知識經濟社會的特定環境下，網絡教育能否成功，重要的因素之一是構建最佳的課程結構,發揮網上豐富資源的優勢,就專業的基礎知識、前沿知識、交叉知識，構建合理的知識結構、課程體系、教學內容和策略，形成最佳的課程結構。因素之二就是采集、整理、利用各種教學資源的效率。而學習者在學習上能否達到比較高的質量，常常與其接觸和介入多種學習資源的機會和能力相關。因此，對學習資源的支持系統和資源運行環境的建設和管理就顯得特別重要。

第二，重視在不確定條件和環境中的網絡教育管理。當然，在網絡教育中，我們既有群體的模式，也有以個體為主的模式。但是，網絡教育作為繼續學習和終身教育的一種基本形式，為了使學習者能夠在任何時候，任何地方，學習到需要的任何知識內容，必然需要能夠適應這種不確定性、不規則性的并具有一定柔性的學習環境管理模式，網絡教育的管理應該具有一定的彈性。

第三，加強對學習者學習的指導與管理。網上學習不僅以學習者自學為主，而且主要采用分散化、個別化學習模式，因此，傳統的“教學”應該轉換為“導學”。教學的管理模式、專業設置的培養目標，課程的要求和難易程度等，不僅要使不同層次的學習者都能夠科學的、合理的選擇，而且，還需要指導學習者選擇學習媒體，為學習者充分介紹各種媒體的內容和作用，提出多種可供學習者選擇的方案。最后還需要根據學習者不同的情況，指導其學習進度、學習方法和策略，并不斷了解其學習情況，及時提出合理建議等。

發展網絡教育，開展網上學習，構建終身教育體系，是教育領域的一項十分重要任務。進入新世紀，隨著教育手段現代化，教育形式多樣化，所有社會成員都有接受教育的條件和可能，每個人都可能根據自身條件、志趣和需求，選擇適宜的學習方式、學習內容，在一生的不同階段學習不同的內容，始終保持學習的熱情，也把學習作為自己適應社會發展的要求和愿望。網絡教育、網上學習將不僅使全民終生教育成為可能，而且將成為現實。

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《院士展望二十一世紀》，上海科技出版社2000年6月第一版。

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