初中化學課的導入藝術思路構架和探索

? 李東

初中化學課的導入藝術思路構架和探索

? 李東

新課的導入進行新課教授的必要環節，也是對教師教學藝術水平的一項衡量標準。優秀的新課導入能夠吸引學生的注意力，使學生以最快最佳的狀態進行新知識的學習。新課程標準規定下，初中的化學課堂教學要重視學生的發展，激發學生對于化學課程的學習興趣，同時在課堂中培養學生的創新意識與精神。在新課標下的化學改革中，新課導入在其中起著十分重要的作用，不僅能夠提升學生學習的質量，同時還能夠提高教師的教學質量。

初中化學；導入藝術；構建

課堂導入是教師在講授新課時最能夠引起學生注意力，激發學生學習興趣與動機的方式，精彩的課堂導入能夠迅速的將學生的注意力集中，進而激發學生強烈的求知欲，使學生投入到學習的情境中去。這是學生提高學習效率的前提，也是真正實現高效教學的前提。

一、初中化學課導入存在的問題

(1)由于初中的化學課是在初三在開設的，加之中考的升學壓力，很多教師為了追趕進度，留出更多的時間供以后的復習，在進行新課講授時就忽略了相關的課程導入。這些老師沒有意識到課堂導入的重要性，從思想上對于課堂導入就不重視。

(2)有些老師在進行課堂導入時，所花費的時間較長，涉及到的內容較多。同時為了展現出更好地效果，使得其導入的內容過于華麗且華而不實，進而形成了喧賓奪主的局面，從而對課堂講解的重點知識與內容造成了一定程度的影響。

(3)很多的教師在進行新課程導入時，沒有考慮到學生的實際學習情況，就出現了為了導入課而進行導入的這種牽強附會的局勢，其結果往往差強人意，與相關的主題有了一定的偏頗。這種形式的導入雖然能夠吸引學生的注意力，但是會讓學生沉溺其中，遠離課程的主題。

(4)很多的老師在進行新課導入時，其方式方法單一老舊，總是使用一種固定的模式，缺乏一定的藝術性。長此以往，學生就會覺得十分的枯燥乏味，慢慢的也就對其失去了一定的興趣。

二、初中化學導入藝術思路構建

1.要有明確的目的性與針對性 在進行化學課導入的時候，可以從學生已知或者是熟悉的生活情景與實踐中出發，進而使學生對化學科目與日常生活之間的聯系更加的明確，并且學會了逐步分析、解決有關的一些簡單的化學實際問題。

例如：《蛋白質、維生素》的導課設計。教師可以請四名學生進行相關的對比實驗：(1)在鮮奶或豆漿中加入適量白糖；(2)在鮮奶或豆漿中加入適量冰糖；(3)在鮮奶或豆漿中加入3%以下的紅糖；(4)在鮮奶或豆漿中加入5%以上的紅糖。教師引導學生觀察現象，并引發學生思考。前3支試管中無沉淀，第4支中沉淀就很明顯了。

“通過實驗可以得知，由于牛奶與豆漿中都含有豐富的蛋白質，紅糖則是一種粗制糖，其中夾雜著多種有機酸。這些有機酸可以與蛋白質發生一定的化學反應，形成沉淀。如何認識蛋白質和正確攝入含蛋白質的食物呢？今天，我們就來學習蛋白質的有關內容。”

2.具有啟發性 在初中化學課的學習中，需要讓學生有主動探索的欲望，將學習到的知識與實際相聯系的同時，并養成科學的學習方法。因此在化學實驗課中需要培養學生的創新與實踐的能力，讓學生能夠由此及彼、由因到果、從個別到一般的循序漸進，進而對其產生一定的啟發性思維。

例如：《物質的溶解性》的導課設計。師生合作完成實驗：巧取指紋。我們在一張白紙上面各用手指按一下，然后把紙上手指按過的地方對準裝有少量碘酒、少量酒精的兩支試管口，并用酒精燈均勻加熱試管底部。等到第一支試管中蒸發出來的紫色碘蒸氣與紙接觸之后，按在紙上的平常看不出來的指紋就會漸漸地顯示出來，并可以得到一個十分明顯的棕色指紋；另一支試管口的白紙上沒有看見指紋。

“我們之所以能夠提取出來指紋是因為手指上含有油脂、礦物油、汗水等一系列的物質。以此當手指在紙上進行按壓時，手指上的油脂等就會留在紙面上。通過碘酒加熱，其蒸汽與有機溶劑就會進行融合，指紋也就能隨之得以顯現出來了。”

3.情境導入法 在進行新課導入的時候創設相關的趣味情境，能夠很好的培養學生的意識思維，提升學生的能力，進而對學生進行相關能力的培養。例如在建立“分子”的概念時，可以通過向學生舉出一滴水可分為1.67×1021個微粒，每一個微粒都能保持水的化學性質，進而推導出分子的概念。這種情境式的導入方式，能夠有效地激發學生對于問題的好奇心，使其求知欲得以大幅度的提升。

4.故事導入法 進行初中化學的故事導入法就是借助相關的寓言、傳說、典故等來以故事的形式對學生進行講解，進而激發學生的求知欲。富有情趣的故事導入能夠起到牽線搭橋的作用，同時為新課教學打下堅實的基礎。例如：在講到《化學元素與人體健康》時，可以為學生講述一個“居住在日本神通川下游的農民種植的大米質量很好，但產量不高。之后不知什么原因，水稻的產量得到增加。但好景不長，此地居民突然出現了一種怪病：病人全身疼痛，且走路時像鴨子一樣搖搖擺擺，連呼吸、吃飯都得忍受巨大的痛苦，造成了很多人的死亡。通過對其進行解剖可以看到：病人外表完好無損，體內骨折卻多達多處。后來經專家研究，找到了病因，抓住了罪魁禍首。原來是上游建立了一座煉鋅廠，工廠排放的廢水中含有有害元素鎘，含鎘元素的水澆灌稻田，大米中也含有鎘元素。人們長期食用含有鎘元素的大米，就造成了上述的悲劇，這就是日本發生的‘痛痛病’”。通過對學生講述這個故事，會使學生對鎘元素產生極大的好奇心，繼而使其學習的興趣得到了最大的提升，進而進入到最佳的學習狀態。

三、設計課程導入的注意事項

1.簡潔明快 課程的導入不需要花費太長的時間，短短的幾分鐘就可以完成。但是其導入的內容絕不能簡單敷衍，需要依照相關的知識內容采取適當的方式，切不可影響新課程的教學。

2.靈活多變 在課程導入的過程中，教師應該依據教材及學生的特點進行靈活的處理，進而調動學生的多種感官，引導學生逐漸靠近新知識的方向，使整堂課充滿生機與活力。切忌千篇一律，平鋪直敘，否則只會扼殺學生的積極性，對課堂失去興趣，對教師的教法失去興趣，消磨了學生學習化學的熱情。

3.回歸本真 新課程標準強調了：在教學中創設生動有趣的情境，學生才會全身心的投入其中，進而產生探索的欲望。然而情境創設過于追求生動有趣，難免會嘩眾取寵，牽強附會。因此教師要用化學科學自身的魅力引領學生步入化學教學的殿堂，由此而產生的興趣，才能持久不衰。

課程導入是一門藝術，其形式靈活多變。在進行導入藝術時，需要以學生為重心，依照相關的具體內容來設計，使其富有趣味性、藝術性與探索性。進而吸引初中生的注意力，激發他們的學習興趣，引導學生展開積極主動的探究，提升相關的能力和學習的效果。

[1]陶國秋.課堂教學引入藝術[J].基礎教育研究,2010(1).

[2]秦永霞.讓課堂成為科學探究的舞臺[J].中學化學教學參考,2014(5).

四川省德陽外國語學校 618000)