初中生物開放式教學模式的研究

? 邱海燕

初中生物開放式教學模式的研究

? 邱海燕

開放性教學模式是讓學生們能夠在開放性教育課堂環境中提升自己的思維應變能力和創新能力，在信息高速發展的21世紀，學生們只有具備開放性的思維和意識心態才能夠提高自身競爭力，才能夠在持續性、階段性學習過程中提高學習能力并提升創新意識。因此，作為初中生物教師一定要深入研究開放式教學模式的應用特征，探討開放式教學策略的運用技巧，切實提高學生們的生物學習能力和思維水平。

初中生物；開放式；教學模式

生物學科與學生們的日常生活密切相關，在新課改教學背景下初中生物教學越來越注重生物理論與日常生活之間的連接。如今，教育行業受到現代信息行業的沖擊，教育形式和教學工具發生了較大程度的改變，而隨著社會對人才素質要求越來越高，初中生物教師必須要積極改進教學模式，提升學生思維創新能力。開放式教學模式能夠幫助學生打開思維、拓展視野，生物教師要積極研究并開拓有效教學策略，切實提高生物課堂教學質量。

一、初中生物開放式教學模式含義

初中生物開放式教學模式指讓學生們在初中生物課堂中充分發散生物思維，擺脫生物書本教材束縛，提高其理論知識、情感、思維層次。在生物開放式式課堂教學模式中，學生才是初中生物課堂的主體，學生自身的主體意識不斷得到加強。同時，開放式教學模式還著重區分學生層次，實施層次性教學策略，全面提高每一位學生的生物學習能力。

二、初中生物開放式教學模式之有效教學策略

1.興趣引導策略 在初中生物課堂開放式教學模式中，教師應該秉持興趣引導教學策略，學生們在學習生物的過程中主要伴隨著自身情感、思維、意志三方面的變化，因此作為初中生物教師，應該充分了解當前初中生的生物學習狀態，其對生物知識的理解層次以及是否具備一定的生物理論知識基礎等。首先，初中生物教師一定要對學生們在生物學習方面的興趣有所了解，其次要針對學生們的學習情感和興趣來創造特定的開放性教學情境，使得每一位學生包括教師對開放性教學情境中的問題進行開放式討論和研究，使得學生們能夠產生不同的見解，提升思維開放性。教師在貫徹興趣引導策略進行初中生物開放式教學時，一定要做好情感平衡，在課堂上樹立平等的師生關系，使得教師和每一位學生都能夠在輕松、和諧的課堂氛圍中發散思維，獲得提高。教師在創設開放式教學情境時，一定要給予適當的點撥和引導，幫助學生突破自身思維局限性，進一步提高學生們的學習自信。

比如，在人教版初中生物教材七年級上冊第二單元《生物體的結構層次》之《細胞怎樣構成生物體》的教學過程中，我通過“細胞如何構成生物體”這一問題給學生們創造了一個開放式問題情境，引導學生們就“細胞構成生物體的途徑”進行充分思考，讓他們就自身既定的生物知識儲備展開想象和聯想，并就自身興趣方向進行思維突破。在問題思考過程中，學生們產生了各不相同的看法，有的學生認為細胞通過分裂方式構成生物體，而有的學生認為細胞通過組合方式構成生物體。在學生們積極討論、爭辯的過程中，學習生物的探究思維無形之中得到了發散和加強。

2.問題探究為核心的實驗討論教學策略 在初中生物教學過程中，實驗教學是一項非常重要的教學內容，學生們在實驗探究和學習過程中往往能夠拓寬生物視野，并進一步提升思維的開放性。因此，為了使得初中生物開放式教學模式取得更好的教學效果，初中生物教師可以實施以問題探究為核心的實驗討論教學策略。首先，初中生物教師要針對每一節生物課堂的教學重點進行問題設計，讓學生們能夠從自身興趣和思維探究層次出發探討每一個課堂問題。學生們在課堂中的學習思維發展一直是生物課堂開放式叫模式的核心，在以問題探究為核心的實驗討論教學策略中，教師要積極采取措施，提升學生們的思維積極性，鼓勵他們敢于想象、敢于實踐，敢于總結歸納，使其不斷總結出新知識、新理論和新方法。實驗討論教學氛圍還可以讓學生們先進行獨立的實驗探究和思維，接著再進行師生共同探究或者學生小組討論，以此加強學生們對問題和實驗的探究能力。

比如，在人教版初中生物教材七年級上冊第五章《綠色植物與生物圈中的碳氧平衡》之《光合作用吸收氧氣釋放二氧化碳》的教學過程中，我在課堂上就“光合作用的碳氧轉化問題”進行了教學突破，先讓每一位學生思考在光合作用過程中，植物的碳氧轉化循環功能是如何實現的，接著再通過實驗教學法，組織學生們去進行實驗實踐，以此來驗證自身的想法是否正確。在實驗的過程中，我不斷給學生們強化問題核心探究意識，每一步實驗要緊扣問題核心，并鼓勵他們大膽實踐，敢于突破教材理論局限，將開放式教學模式的教學價值充分發揮出來。

三、打造開放性課堂教學評價體系

每一位初中生的既定生物知識理論儲備是不同的，他們在學習生物的能力和思維上也存在一定的差異性，傳統初中生物課堂教學模式使得學生整體兩級分化現象變得越來越嚴重，因此在開放式教學模式中，教師一定要打造開放性課堂教學評價體系，讓學生們能夠充分發展自身的個性和創造性，從而獲得綜合素質的全面提升。

結語：初中生之間的學習差異性較大，每一位學生在生物學科上的學習能力和學習方式有著較大差異，因此傳統初中生物教學模式已經無法兼顧學生個體的全面發展，作為初中生物教師必須要堅持貫徹開放性教學模式，不僅從生物課堂教學資源上提高開放教學程度，還要從學生差異性出發切實提高整體學生的學習能力，以此有效提升初中生物課堂教學質量。

[1]王鳳娟.引入多媒體助力初中生物開放式實驗教學[J].中國教育技術裝備,2014,11:134-135.

[2]王思.中國教育技術裝2009年總目次[J].中國教育技術裝備,2009,33:115-152.

江西省贛州市第四中學 341000)