小學(xué)語文過渡教學(xué)藝術(shù)之我見

? 黃占新

小學(xué)語文過渡教學(xué)藝術(shù)之我見

? 黃占新

在平時的教學(xué)中有的教師可能用過“學(xué)完了生字詞，接下來我們就來認(rèn)真的讀讀課文”、“剛才我們學(xué)習(xí)的是第一段，下面我們接著學(xué)習(xí)第二段”這一類的話來銜接進(jìn)行教學(xué)過渡。一節(jié)課下來給人感覺整個課堂教學(xué)顯得斷斷續(xù)續(xù)生硬發(fā)澀。這其實(shí)是沒有考慮教學(xué)過渡的藝術(shù)性。藝術(shù)的教學(xué)過渡，會使教學(xué)全過程節(jié)奏清晰，又環(huán)環(huán)相扣，渾然一體，從而提高閱讀教學(xué)的整體效果。教學(xué)中各環(huán)節(jié)過渡的效果與課堂上師生情感的交流、信息的傳遞，注意力的轉(zhuǎn)移等心理因素是否協(xié)調(diào)有密切的關(guān)系。也就是說，巧妙的教學(xué)過渡，應(yīng)滲透提示性、遷移性、邏輯性、形象性等因素。這幾年來我也一直在學(xué)習(xí)并實(shí)踐收集到的關(guān)于教學(xué)過渡的方法供大家參考。

一、串聯(lián)式過渡

通過富有藝術(shù)情趣的問題的創(chuàng)設(shè)，將教學(xué)內(nèi)容用巧妙的過渡串聯(lián)起來，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換和課堂整體結(jié)構(gòu)安排的天衣無縫。我在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時，運(yùn)用了一系列富有藝術(shù)情趣的設(shè)問語言，把學(xué)生安然地從一個波峰送到另一個波峰上去時，一堂課就在不知不覺中過去了，而且取得了不錯的效果。(一)自由讀課文3-5自然段，同時思考:1、小壁虎去向誰借尾巴了?結(jié)果怎樣?2、再讀想一想，為什么他們都不能把尾巴借給小壁虎，用“因?yàn)椤浴钡木涫秸f一說。師過渡:除了你們剛才說的原因外，我想可能是小壁虎借尾巴時不禮貌，所以他們不借，是不是呀?(學(xué)生:不是)他借尾巴時是怎么說的?找出那幾句話來讀一讀，從哪里看出他有禮貌?(指導(dǎo)朗讀小壁虎說的話，通過“稱呼:您、姐姐、伯伯、阿姨，商量:行嗎?”體會)3、出示小動物們說的話，指導(dǎo)朗讀。要讀出動物們有禮貌、無奈的語氣，速度要慢一些。(先自由讀，然后同桌互讀、再指名讀、分組讀。)師過度:老師發(fā)現(xiàn)小壁虎除了有禮貌，還有一個優(yōu)點(diǎn)很值得我們學(xué)習(xí)，你們有沒有發(fā)現(xiàn)?4、出示:小壁虎爬啊爬，爬到小河邊……小壁虎爬啊爬，爬到大樹上……小壁虎爬呀爬，爬到房檐下……(通過“爬呀爬”引導(dǎo)生感悟發(fā)現(xiàn)小壁虎遇到困難不灰心，不放棄)。(發(fā)現(xiàn)課堂紀(jì)律不太好。師過渡:小壁虎有這么多的優(yōu)點(diǎn)，我發(fā)現(xiàn)我們班的小朋友，也有很多優(yōu)點(diǎn)，你們看(指一上課認(rèn)真聽講的學(xué)生)這位同學(xué)上課多認(rèn)真，坐得多端正呀!我看誰會比他坐得更端正。)師過渡:同學(xué)們和小壁虎一樣棒。那你們看小壁虎從小魚姐姐、老牛伯伯、燕子阿姨那里沒有借到尾巴，因?yàn)樾游飩兊奈舶投加懈髯缘挠锰帯＝璨坏轿舶停鄠陌?那你們幫小壁虎想想辦法，他該怎么辦呢?假如小壁虎還不放棄繼續(xù)向其它動物借尾巴，它會來到什么地方，向誰借，怎樣借，能借到嗎?5、模仿說話。模仿課文說一段話，(出示投影字幕) 小壁虎爬呀爬，爬到他看見--?。小壁虎說:“?--?，您把尾巴借給我行嗎﹖ ”?--?說: “不行啊， 我要用尾巴?--?。”(鼓勵學(xué)生用上“--來--去”說話) 師: 盡管小壁虎說話那么有禮貌，又那么不怕困難，不放棄，但由于別的動物的尾巴都有用， 他還是沒有借到尾巴。借不到尾巴小壁虎心里很難過， 這時候它想起了誰? (生: 媽媽) 。可我聽說， 小壁虎見到媽媽后， 發(fā)生一件讓他特別高興的事，什么事呢? (二) 學(xué)習(xí)第 7 自然段。 (小壁虎的尾巴有再生能力。 ) 1、 指名讀第 7 自然段。 想一想: 小壁虎高興地叫起來， 應(yīng)當(dāng)怎樣讀? 誰能試一試? 2、 拓展: 假如小壁虎把這個好消息告訴小魚姐姐、 老牛伯伯和燕子阿姨， 他會怎么說? 小魚、 老牛、 燕子又會怎么說? )

二、提示性過渡

閱讀課文從形式到內(nèi)容，在涉及的事物或現(xiàn)象之間，都會有千絲萬縷的聯(lián)系。教師有目的地提示課文的某一方面，啟發(fā)學(xué)生作“由此及彼”、“以因求果”、“舉一反三”地聯(lián)想，從而在揭示“來龍去脈”的過程中，找到解決問題的途徑，使教學(xué)從一個環(huán)節(jié)到另一個環(huán)節(jié)，自然勾連，上下貫通。在聽一位老師教學(xué)《田忌賽馬》一課時，他在課堂上突然提出:“假如第二次比賽中，田忌按孫臏的方法去做，但結(jié)果不是勝利，而是失敗了，這可能是什么原因?”這一問題的提出，要求學(xué)生聯(lián)系課文去變更思路，由結(jié)果去設(shè)想原因。經(jīng)過思考，不少學(xué)生認(rèn)為:很可能是田忌以下等馬與齊威王的上等馬比賽后，齊威王發(fā)現(xiàn)了秘密，隨即采取了對策，用自己的下等馬對孫臏的上等馬，先輸一場，再用自己的中等馬對孫臏的中等馬，再勝一場。這樣，齊威王最終還是以二比一獲勝。這時，我又進(jìn)一步追問:“難道孫臏沒有考慮這種可能性嗎?孫臏的勝利是不是偶然取得的?”至此，學(xué)生已豁然開朗，十分肯定地說:“孫臏斷定齊威王不會這樣做，因?yàn)樗吹降凝R威王已被勝利沖昏了頭腦，趾高氣揚(yáng)，忘乎所以，他認(rèn)定戰(zhàn)勝田忌不費(fèi)吹灰之力，是無論如何也不會提防的。”師再問:“你從哪里看出齊威王的驕傲自大?”引導(dǎo)學(xué)生深入課文學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識了孫臏、齊威王的不同心態(tài)，更深地了解了人物的內(nèi)心，感悟了課文中心思想，培養(yǎng)了思維能力。

三、懸念式過渡

學(xué)生高效率的學(xué)習(xí)，需要有下個良好的思維環(huán)境和心理態(tài)勢。懸念過渡，就是以激發(fā)求知欲，發(fā)展學(xué)生思維為目標(biāo)的過渡方法。它利用學(xué)生求知欲旺盛和好奇的心理，通過設(shè)置懸念，使學(xué)生產(chǎn)生對知識的關(guān)切和渴望心情，達(dá)到與教師心理同步，從而獲得良好的教學(xué)效果。教師在教學(xué)《五彩池》這篇課文時，在學(xué)生深讀課文之后，給學(xué)生一個“空白”:四川省藏龍山上的五彩池十分奇異，這一點(diǎn)通過學(xué)習(xí)大家已經(jīng)體會到了，可《五彩池》這篇課文的寫法也有“奇異”之處，使孩子們感到“可真新鮮”。于是，教師留下的這一懸念，激起了學(xué)生進(jìn)一步深究課文的興趣。

四、遷移性過渡

利用語言材料之間的內(nèi)部外部聯(lián)系，通過聯(lián)想，類比，進(jìn)行知識遷移，以起到緊密銜接作用。教師在教學(xué)《再見了，親人》一課時，安排了這樣一段過渡語:“是啊，這是一份份以生命和鮮血為代價的情意。如果你是被大娘從敵機(jī)下救出的傷員，如果你是被小金花媽媽用生命換來的老王，如果你是吃過大嫂親手挖來野菜的志愿軍戰(zhàn)士，那么在這離別的時刻，還會怎樣對這些朝鮮親人們說?”由此引讀四、五節(jié)。教師運(yùn)用移情體驗(yàn)，深化題意。

總之，教學(xué)過渡是存在于教學(xué)過程中的客觀現(xiàn)象，是必不可少的的中間環(huán)節(jié)，認(rèn)識他的重要地位和作用，并掌握常用的過渡方法，不僅有利于對課堂教學(xué)的組織與調(diào)控，而且會大大提高閱讀教學(xué)的效果。

寧夏中衛(wèi)市沙坡頭區(qū)興仁鎮(zhèn)高莊小學(xué) 755000)