談初中數學的課堂管理策略

◎劉曉鋒

談初中數學的課堂管理策略

◎劉曉鋒

傳統的課堂教學管理主要采取管、卡、壓等辦法以控制學生的問題行為，而結果往往是問題行為越來越多、越來越嚴重。現代課堂教學管理則強調為促進學生積極的學習行為和爭取成就的行為，創設積極的課堂學習氣氛，同時預防問題行為的產生。

初中數學；課堂管理；數學教學

數學新課程標準要求教師在教學中應與學生積極互動，培養學生獨立性和自主性；創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性。而教師的教學過程大部分都應傾注在課堂教學中，因此，教師只有謀劃與新課程相適應的課堂管理策略，才能保證課堂教學的順利進行，切實提高課堂教學效益性。

一、建立民主課堂管理規則，保障課堂的有效性

所謂紀律民主協商，就是教師與學生共同討論課堂管理制度。每當新接手一個班級時，其第一節課我一般不上新課，而是和同學們共同討論我們數學課的課堂紀律問題，比如上課做小動作，不聽課應該怎么辦、上課遲到怎么辦、不完成作業怎么辦、老師上課遲到怎么辦、老師不能及時批改作業怎么辦等等。所有關于課堂上學生該怎么做，老師該怎么做，都由學生提出解決的辦法，然后通過舉手表決的形式通過，再形成課堂紀律制度，這樣更容易讓學生接受。

再比如在數學試卷分析課上，同學們往往喜歡對答案、算分數，從而不認真聽課，這時如果強行規定讓學生做什么，不僅僅解決不了問題，還容易激化矛盾，遇到這樣的問題，我一般會問學生：“你們認為講評試卷時自己最想干什么？”同學們想了想說：“最想干的是和同學對答案、改答案、算分數，看成績有沒有算錯。”我接著問：“你們做這些事情能不能改變你的得分呢？”同學們說：“不能。”“那應該怎么辦呢？”有些同學說：“不能看別人試卷對答案。”有的說：“如果老師在講試卷時，自己不注意聽講，自己做錯的題目就還是不會做。”……于是，我等大家講完了，說：“那你們現在聽不聽講解呢？”同學們都說聽。通過類似這樣的方式，往往更能夠讓學生喜歡聽你的課。在課堂上出現學生不遵守紀律或不聽課時，如果不用習慣的、生硬的語言或指令，而是用形象生動或對仗工整的語言來表述，往往會令同學們耳目一新，起到出奇制勝的效果。比如，本學期的有一天，我發現有一位男同學在課堂上走神，我正想批評他，突然靈機一動，在黑板上寫上：情景——深秋的傍晚，窗外下著毛毛細雨，一女子坐在窗口邊，用玉手托著香腮，聯想翩翩……。同學們哈哈大笑起來。從那以后，再沒有在我的課堂上走神的了。再比如，有位同學在我的課堂上睡著了，我悄悄的走到他面前，輕輕的推醒他，說：對不起，因為我的課還不夠精彩，還不能吸引你，才導致你上課睡著了，經后我一定注意改進課堂教學方式，好嗎？等等。這樣的語言往往更能容易讓學生接受，更能夠吸引學生的注意力。

二、營造課堂氛圍，提高教學交往的有效性

教師要營造一個輕松愉快的課堂氛圍，就要轉變傳統觀念，打破正統的教學方式，要建立民主、平等的師生關系，積極創設和諧、激情的課堂氛圍，增強師生之間的教學互動。要改變教師與學生之間單向的教學互動，尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學互動，通過師生、生生之間多層次的富有成效的互動、交流，讓學生掌握知識，發展能力。師生間的互動交往不追求形式上的熱鬧，而應追求實實在在的質量和效果。一個好的課堂，就好象一個廚師做一道色香味俱全可口的菜，我們知道，一道好菜除了主要材料以外，還必須添加適量的佐料，佐料放多了，失去了主料的原味，不放佐料也不行，雖然有營養，但難以下咽。在數學課堂教學也是如此，只要有一兩句風趣的話或者一兩個幽默的動作，就是足以引起學生的興趣，然后在將他們的興奮點遷移到學習中來。

三、建立靈活多樣的自治小組，堅持自我管理

數學課堂上經常開展小組合作探究學習，除課代表外，還有小組長，形成了一個有層次的管理網絡。而要建設能讓每個學生都能發揮主體作用的班級自我管理機構，就必須根據本班學生的實際組織和建立多樣化的自主自治小組，如學習督導組、紀律監察組等小組。這些小組吸收了全體學生參加，每個小組各不相同，從而使全班同學人人有責任、個個擔擔子。既是管理者、參與者又是被管理者、合作者，做到＂事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人＂。管理與被管理的相結合，提高了每一個學生對班級管理的參與度，使他們能在集體中找到自己的位置，感受到自己的利益和責任，也大大激發了他們的主人翁意識和責任意識。他們不僅能管別人而且能自覺地管理自己。這些以學生為主體的自我管理的手段，增強了學生的使命感、責任感和信任感，提高了課堂教學效率。

四、做好有效的教學措施是提高課堂管理效率的最優化

＂好的開始，是成功的一半＂。每一節新課的導入，都應當像磁石一樣，牢牢吸引學生的注意力和興趣。這就要求教師結合學生的心理特點，或講述科學趣聞、名人佚事，或介紹學科的最新發展、社會實踐的迫切需要，或是就具體教學內容結合實際生活背景，提出值得探討，富有趣味的問題等。目的是使學生產生出濃厚的興趣、強烈的求知欲、高漲的學習熱情，把學習活動真正變成學生自己的需要，學生的注意力自然就會集中到課堂上來，然后適時地抓住時機進行教學活動。例如，我在新學期的第一節課上，通常會介紹一些數學趣聞以及數學史上的經典問題。當我問道，：＂同學們知道陳景潤么？＂全班都知道他是位著名的數學家；再問：＂那么，他有什么成就呢？＂這時，有的說他證明了＂1＋1＝2＂，有的說他證明了＂哥德巴赫猜想＂；接下來，又問＂哥德巴赫猜想是什么？＂、＂1＋1＝2又是什么？＂知道的同學越來越少了，而不知道的同學一個個都瞪大了眼睛，迫切地期待著老師的答案。當老師詳細介紹完哥德巴赫猜想和陳景潤的工作進展，最后指出＂陳景潤的結果仍然還是剩下最后的一步，未能圓滿解決哥德巴赫猜想。而這個最后的工作，就等待著在座的各位去完成了。＂看到學生們若有所思和躍躍欲試的樣子，我知道，他們對數學的認識和興趣又大大提高了！

總之，課堂是我們教學的主陣地，要切實的提高教育教學效率，課堂就是我們的主戰場。影響課堂效率的因素很多，但課堂管理因素占了相當的比例，我們只有理性地認識我們的課堂管理，客觀地面對我們的課堂管理存在的問題，才能不斷改進我們的課堂管理。

林桂琴，高蕾．數學課堂教學如何體現素質教育［J］．山東教育科研1998年05期

（作者單位：江西省上饒市第四中學 334000）